Complicarse la vida

¿Qué necesidad tiene un maestro, funcionario, con un buen destino definitivo en su centro de complicarse la vida buscando innovaciones didácticas? Por no hablar de calentarse la cabeza dándole vueltas a enfoques pedagógicos más amplios o novedosos que pudieran llegar a desestabilizar el “establishment” educativo. ¿Qué necesidad digo yo? Pues creo que habrá que buscar la respuesta en la personalidad de cada profe porque desde luego no la encontraremos en los beneficios o reconocimientos que le pudieran reportar desde su administración. Entonces si no buscan la medallita de turno o una paga extra ¿que nos queda? Cada cual tendrá su respuesta, la mía es bien simple, me aburro. Nada exótico ni trascendental ya veis. Ante el estado de tedio, mi reacción es moverme, cambiar, buscar...

Fruto de este comezón, el año pasado me planteé involucrar al claustro del cole en un proyecto Erasmus Plus KA1 llamado Towards a Multilingual European School. Mis compañeros y compañeras apoyaron la idea, finalmente el proyecto fue aprobado por el SEPIE y mi pequeño cole de pueblo se encontró con 4 movilidades para 4 cursos durante dos años, a saber, dos cursos de inglés, uno de CLIL y otro más que incluirá unas visitas de estudio en coles de Finlandia. Asi que estas vacaciones de verano, me tocó hacer la maleta y en lugar de irme a las Seychelles me fui dos semanas a Dublín a hacer el curso CLIL en el Trinity College donde coincidí con más de 200 docentes de 14 paises. Mientras mi familia se quedaba en casa sin acabar de entender muy bien por qué razón tenía que irme “precisamente” en vacaciones, yo acudía a clase 5 horas diarias de metodología en inglés, dedicaba un par de horas más cara al ordenador para las tareas del curso y del proyecto, e intentaba en las horas libres, aprovechar la oportunidad para conocer un país que ha acabado por robarme un trocito del corazón. Y es que no todo van a ser documentos, presentaciones, tareas... Parte importante de este tipo de proyectos consiste en conocer de primera mano, cara a cara, las experiencias profesionales de nuestros/as colegas europeos y eso se consigue mucho mejor tomando una Guinness en Temple Bar o paseando por Glendalough mientras charlas de esto y lo otro.

La maleta pesó más al volver, literal y metafóricamente hablando. Además del típico Leprechaun de la suerte y de los conocimientos teóricos sobre CLIL me he traído sobre todo emociones; y de las buenas. Lo de la inteligencia emocional de Goleman y compañía debe tener mucho que ver con esto porque como decía Calne “la diferencia esencial entre emociones y razón es que la emoción lleva a la acción mientras que la razón lleva a conclusiones” y es que he vuelto decidido a pasar a la acción. Mi intención es formarme mejor y trabajar durante este año en una nueva programación de Educación Física basada en la metodología CLIL para impartir el área en inglés dentro de dos cursos. Y lo reconozco, lo haré principalmente por no caer en la rutina, porque me escuece acudir cada día a clase sin ilusión. Lo de dotar de valor añadido a la asignatura o lo de motivar a mi alumnado con actividades más creativas y enriquecedoras vendrá, seguro, por añadidura. Siempre he pensado en el/la maestro/a como en una enzima, un catalizador, que tiene en el conformismo su Amanita Phalloides particular y que mejor manera para mantener nuestra capacidad de favorecer los procesos de aprendizaje de nuestros/as estudiantes que salir de nuestra zona de confort...y complicarnos la vida. Porque siendo sincero, además del aburrimiento, me puede el amor a esta profesión, que le vamos a hacer.

Un Erasmus iberoaméricano para futuros docentes

No podían haber elegido un nombre mejor para el proyecto: Paulo Freire. Se trata de potenciar la movilidad de los/as estudiantes iberoaméricanos que se convertirán en los/as futuros/as docentes.

Ayer, en Twitter, cacé este tuit de la OEI: El programa #PauloFreire es una unión de esfuerzos que comienza por nuestra alianza" @RGrynspan @SEGIBdigital 

Y ante mi demanda de más información, muy amablemente, me han respondido:

Hola @elmjuan en este enlace puedes encontrar información http://oei.es/xxivcie/PAULOFREIREEDUCACION-E.pdf … y en breve tendremos disponible la web del programa.

Así que lo he subido a mi slideshare y os dejo la información. Sería estupendo que se llegara a desarrollar tanto como los programas Erásmus de la UE.

Proyecto Paulo Freire from elmaestro juan

La Ed.Física según la LOMCE en la C.Valenciana

Según el borrador del nuevo curriculo de primaria para la Comunitat Valenciana, el área de Educación Física tendrá dos sesiones de 45 minutos cada una en los cuatro primeros cursos y tres sesiones también de 45 minutos para quinto y sexto. Si tenemos en cuenta la actual distribución horaria semanal queda patente que el área ha perdido presencia en la etapa:

                   1º      2º      3º      4º     5º     6º      TOTAL

LOE         180'   180'   120'  120'  120'  120'       840'

LOMCE     90'    90'      90'   90'   135'  135'       630'

Si tras tantos años de lucha profesional por el reconocimiento de la E.F como parte importantísima del aprendizaje para el desarrollo integral de la persona o si después de tener la certeza que la E.F puede ser una formidable aliada para combatir la tan traída y llevada idea de la obesidad infantil, luego nos encontramos con que la administración educativa nos presenta esto... pues bueno, vale, aceptamos barco como animal acuático. Pero que nadie se llame a engaño, el área de Educación Física en la Comunidad Valenciana según el nuevo currículo pierde un 25 % de dedicación horaria. Las consecuencias de su aplicación probablemente no se noten a corto plazo, sobre todo porque al mantenerse el número de sesiones en los primeros cursos y ampliarse en los últimos, de cara a las familias se da a entender que la reducción no es tal y en cuanto a la organización interna de los centros no afectará demasiado; de este modo, familias y docentes no “sufrirán” en exceso la disminución horaria y no sacarán las uñas. Pero ¿y el alumnado? Sin duda es el colectivo verdaderamente afectado. Este nuevo currículo les va a privar de un 25 % de tiempo de aprendizaje y es este punto el más sangrante en mi opinión, porque si se va a mantener (todavía no se han desarrollado los elementos curriculares del área: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc.) el currículo vigente del área, pues sencillamente, no nos cabe en el nuevo horario; y si por otra parte, se va a reducir el currículo vigente para que se ajuste al tiempo dedicado, pues veremos qué aprendizajes se pierden por el camino.

Para terminar, diré que, a menos de tres semanas de acabar el curso, aún no tenemos el texto definitivo, que las instrucciones de comienzo de curso suelen salir publicadas en julio y además, que el curso que viene el alumnado se incorporará el 3 de septiembre, cuando los docentes lo hacen el día 1 y deben tener sus nuevas programaciones (por competencias, eso sí) preparadas. Corre, corre que te pillo... calidad educativa.

Postgrados en educación física y salud

Define la OMS la salud como algo más que la ausencia de enfermedad, exactamente: La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Y en mi opinión este es el enfoque que debería tener el área de Educación Física en la etapa Primaria. El deporte, en su sentido estricto, tiene más sentido en secundaria y si me apuran, es más propio de entornos extraescolares. La fundamentación teórica de los distintos decretos curriculares nos presentan los aspectos epistemológicos, agonísticos, sociales, etc. del área y entre ellos, el higiénico como uno más. Sin embargo creo que es este el que debe primar y el que teniendo en cuenta la definición anterior podría integrar al resto. Como maestro de Educación Física en Primaria me gustaría impregnar todos los elementos curriculares con esta idea de manera que al acabar la etapa el/la niño/a haya interiorizado que la práctica de actividad física saludable va a ser un pilar importante en la construcción de su felicidad en la vida adulta.

Para formarme mejor en el campo de la salud en edad escolar, había pensado cursar un máster oficial (hay multitud de títulos propios pero pasa esto...) y después de varias semanas navegando por la red he encontrado algunos que parecen ajustarse a esta línea de pensamiento. Pero aún no me he decidido, os aseguro que no es fácil decidirse: unos son presenciales, otros son demasiado terapeúticos, luego está el coste... He pensado que esta comparativa de los “finalistas” podría interesar a otros colegas de patio y de paso.. ¿alguna recomendación?¿conocéis otros?

Universidad Internacional de Andalucia/Pablo Olavide de Sevilla

Actividad Física y Salud.

On line. 60 créditos. 2554 euros.

Universidad Católica San Antonio de Murcia

Actividad Física Terapeútica.

Semipresencial. 60 créditos. 3500 euros.

Universidad Autónoma de Madrid

Actividad Físico-Deportiva, Personascon discapacidad e integración social.

Presencial. 60 créditos. ¿euros?

Universidad Camilo José Cela

Atención Temprana

Presencial. 60 créditos. 4960 euros.

Universidad Católica San Vicente Mártir

Educación Salud escolar.

Presencial. 60 créditos. 2900 euros.

Universidad de Lleida

Educación para la salud.

Semipresencial. 60 créditos. ¿euros?

La búsqueda la he realizado, entre otros, en el portal Universia.

#frikimefs en #novadors13

Al ver que este año cabía la posibilidad de organizar una kedada dentro de Novadors, lancé la oferta a la fauna tuitera #frikimefs. Aunque todos aplaudieron la idea, la mayoría no podían acudir por distintos motivos personales y/o profesionales. Aún así, convencido de que finalmente nos juntaríamos unos cuantos, hice la propuesta a la organización y fue aceptada. Afortunadamente el viernes a las cuatro de la tarde nos encontramos ocho compañeros y durante una hora estuvimos compartiendo experiencias, proyectos, dudas, reflexiones... Para mi fue emocionante desvirtualizar a @physicalmateo @juanjo_lujan @robertocarlosnv @JustodelOlmo y conocer a nuevos compañeros que no "estaban en Twitter" todavía pero que se mostraron encantados con la idea de unirse a los #frikimefs (bienvenidos @xavileal76 y @maitemartincama). Al terminar la kedada fui a presentar la Pechakucha (¡mi primera!) que os dejo a continuación para aquellos/as que no pudisteis venir. Veréis que el formato obliga a ser escueto y concreto. Quise incluir a todos/as aquellos/a que os consideráis #frikimefs y que habéis participado en algún #efchat (por favor, disculpad si me he dejado a alguno/a); también algunos ejemplos "definitorios" y de proyectos y actividades que han surgido o se han compartido vía estas etiquetas.

Quería transmitir la idea de que es posible la combinación de las TIC y la Educación Física, para el enriquecimiento profesional y para el aprendizaje escolar en nuestras escuelas. Intentamos tuitear durante el evento pero no dábamos abasto hablando, queriendo compartir experiencias, queriendo saber cosas unos de otros... y lanzamos poquitos tuits, así que ya sabéis, es mucho mejor estar en carne y hueso. La experiencia fue genial en todos los aspectos. Gracias a los/as que estuvisteis siguiendo los HT durante esos momentos (@Cordytic @santiquerol @julisanzmamolar @ivanol79 @lulupi07 @fjgr23) y muchas gracias a la organización de #novadors13 por tanta capacidad de generar buen rollo.

Educación Física en inglés

En la Comunitat Valenciana parece que nunca acabamos de estar contentos con nuestro sistema educativo y cada dos por tres nuestra consejería de educación nos sorprende con alguna ley/decreto/orden sui generis que primero nos paraliza, luego nos indigna y finalmente nos obliga a cambiar nuestras prioridades personales o profesionales en pos de un cumplimiento, sino inmediato, al menos urgente.

Durante este curso, la ocurrencia está siendo la elaboración del Plan Lingüístico de Centro que en realidad quiere ser la adaptación al centro del modelo Plurilingüe que quiere implantar la Conselleria d'Educació (se puede descargar un .pdf con toda la pseudoinformación en la portada de la web). Al ser una Comunidad con lengua propia la cosa no es fácil. El sistema anterior que regulaba la enseñanza en valenciano según distintas modalidades (PEV, PIP, PIL) se va al traste. Ahora hay que adaptarse a los tiempos y se nos propone un reparto del tiempo lectivo entre el castellano, el valenciano y el inglés. Por cierto, no se ha especificado aún el tiempo exacto que hay que dedicar a cada lengua y sin embargo ya se nos ha pedido que expresemos en que lengua se va a impartir cada área. Todo sea que dentro de unas semanas salga publicada esta asignación horaria y nos toque re-hacer el dichoso plan al no ajustarse lo decidido a la nueva normativa.

En mi centro hemos decidido que el área de Educación Física se impartirá en inglés cuando llegue el momento de la implantación de este modelo en primaria (dentro de dos cursos). La razón principal para elegir esta asignatura no ha estado fundamenta en criterios pedagógicos sino mucho más prosaicos: la alternativa era mucho más complicada a nivel organizativo para el centro. Esta alternativa pasaba por que fuera el área de Educación Artística la que se impartiera en inglés. Eso conllevaba que todos/as los/as tutores/as (que son los/las que suelen impartir la Plástica) y la maestra de Música deberían estar habilitados para impartir esta área en inglés. Y aquí viene el problema... y la solución.

Habilitado/a. Esa es la condición que debe cumplir el/la maestro/a. Difícil de conseguir es decir poco. Actualmente y según el propio documento citado anteriormente, el 4% del profesorado tiene esta habilitación. Este requisito hasta ahora se conseguía únicamente con la titulación de Maestro de Lengua Extranjera: Inglés. Ahora sin embargo parece ser que será suficiente con el nivel superior de la Escuela Oficial de Idiomas (aunque no haya ninguna formación en didáctica de la lengua) o, y aquí está el truco del almendruco, con la habilitación que la propia consejería otorgará a aquellos/as maestros/as que hayan finalizado un curso, con examen final eso sí, organizado por la propia consejería (homologación por cierto que no tendrá validez académica alguna sino se valida por la EOI). El invento hace aguas por todas partes. Algunas de sus deficiencias son:

1. No hay tiempo material para que los/as docentes nos formemos en el plazo previsto. 
2. La entrada en las EOI es una lotería, sorteo incluído, por lo que la posibilidad de optar a la formación y titulación oficial requerida es mínima.
3. La oferta de plazas para los cursos organizados por la consejería ha sido ridícula.
4. La formación en metodología didáctica de la lengua, brilla por su ausencia.
5. En ningún momento se hace referencia a cómo se evaluará el aspecto lingüístico del alumnado en el área implicada.
6. No hay ninguna dotación económica y/o de recursos materiales para aplicar el modelo en los centros.
7. ¿Se supone que la inspección educativa también deberá cumplir el requisito lingüístico para poder así "inspeccionar" con garantías?
8. Y si, dios no lo quiera :-o, ¿no consigo habilitarme antes de 2015?

Visto lo visto, lo menos complicado para nuestro centro, y supongo que para muchos, es que un solo docente apechugue con la impartición de su área en inglés y se busque la vida para conseguir su habilitación. Y la coherencia pedagógica que quede a la ética profesional de cada cual. Al menos en mi centro cuento con el apoyo incondicional de todo el claustro y con su compromiso de redoblar esfuerzos para llevar a cabo todo estos cambios con la mayor dignidad posible. Así que para ir abriendo boca voy a ver si me hago con algunos títulos sobre la impartición de nuestra asignatura en inglés y recojo consejos de otros MEFs como Inés o Julian que ya están andan metidos en estos líos desde hace un tiempo.

Viva la qualité educativa (¡ostias no, que eso es francés), la quality quería decir.

Cero a la izquierda

Un cero a la izquierda. Así me siento. Y como yo, un buen número de maestros y maestras de la escuela pública. Un número que no cuenta.
La calidad de vida en las escuelas, institutos y universidades públicas valencianas parece no interesar a nadie. Y digo calidad de vida y no calidad de enseñanza a sabiendas. Es incocebible que los espacios públicos donde tienen lugar procesos tan determinantes para la supervivencia de nuestra sociedad como la transmisión de la cultura, el desarrollo del pensamiento crítico o la practica de las habilidades sociales y la convivencia, sean tan maltratados. Ejemplos hay mil. El deterioro de las instalaciones, la falta de espacios comunes, la instalación de aulas prefabricadas... y ahora, la calefacción.
El reconocimiento a la labor del profesorado es una burla. Los incesantes cambios legislativos de los curriculum oficiales no hacen sino aumentar la ya abrumadora carga burocrática que soportamos, amén del reajuste continuo de programaciones, horarios y tareas que convierten un curso escolar en una gimkana. La tan traída y llevada autoridad del cuerpo de maestros se da de bruces con el ninguneo de la propia administración a la hora de recortar sueldos y otros derechos y por contra, aumentar horarios y otros deberes.
¿Y el alumnado? ¿Para quién cuenta? Tratado como mercancía, ganancia de intermediarios entre el almacén escolar y el mercado empresarial, bastante tiene en salir airoso del sistema educativo sin que le cueste una crisis emocional desprenderse de la etiqueta del fracaso escolar o superar el fraude de unas titulaciones infravaloradas.
Soy de los que da alternativas, pero no hoy. Hoy, cero.

La escuela en septiembre

...en Somalia, imagino al maestro de escuela con pupitres vacios. Imagino que estaría agradecido de tener ante sí, cada día, a ese porcentaje de alumnado con obesidad infantil que nos corresponde a cada colegio. Me parece ingrato quejarme, pero esto no es Somalia.

...en Haití, imagino al maestro de escuela sin escuela. Imagino que se daría con un canto en los dientes si contara con las aulas prefabricadas que contaminan los patios y jardines de nuestros colegios. Me duele quejarme, pero esto no es Haití.

...en Líbia, imagino al maestro de escuela entre la violencia callejera de la guerra civil. Imagino que la cambiaría sin pestañear por los bullying a alumnos y/o profesores con los que hemos de lidiar aquí. Me cuesta quejarme, pero esto no es Líbia.

...en Rumania, imagino al maestro de escuela cobrando 300 euros al mes. Lo imagino firmando por el sueldo con recortes del 5% de nuestra nómina. No quisiera quejarme, pero esto no es Rumanía.

En septiembre me imagino volviendo a las carencias de la escuela pública con mi depósito de energía positiva vacacional esperando que no me marque la reserva antes de Navidad. Aunque siempre puedo pedir más a los Reyes Magos que por aquí, si pasan o ¿ya no?.

Lo cierto es que siento tan propia la situación de precariedad de la educación pública en los países mencionados como en el mío y se me abren las carnes de ver que, lejos de que los de allí, se vayan acercando a los de aquí (si es que es humano hacer tal distinción), la cosa va siendo al revés. Animo para septiembre, a ellos y a nosotros.

Blogs de docentes de Educación Física

Blogger ha estado inestable los últimos meses. Recordaréis que no fue posible acceder a la edición de nuestros blogs durante varios días y desde entonces han ido surgiendo algunos problemas como la visibilidad de los seguidores o, en mi caso, la desaparición de mis blogroll con las bitácoras de otros/as docentes de educación física que me interesaban. Aunque este año decidí que mis vacaciones estivales lo fueran también digitales no he podido resistirme y me he puesto manos a la obra para rehacer las listas. Justo ahí al lado tenéis el resultado, son blogs de MEF y LCAFD (en breve) que cumplen al menos dos requisitos: siguen activos y tratan temas directamente relacionados con la vida en las aulas/patios/escuelas desde el punto de vista de la educación física. Desde los comentarios agradecería cualquier otro aporte de estas características. Gracias por compartir, a ellos/as y a vosotros/as.

Soy uno de ellos

Frikimef. (Acrón. compuesto de la palabra ing. freak y de las siglas de maestro/a de educación física). 1.m/f. Persona humana considerada rara avis en su profesión como maestro/a de educación física. Su hábitat va más allá del patio, espacio ocupado tradicionalmente por sus antepasados (véase profe de gimnasia o deporte), y puede encontrarse también en terrenos escolares hasta ahora hostiles para su especie como la biblioteca, el aula de informática y la sala de audiovisuales. Su naturaleza expansiva no conoce límites y puede adueñarse de espacios municipales como polideportivos, parques, carriles bici, senderos, etc. Destaca su querencia por el uso de las TIC para el desarrollo curricular del área. Prueba de ello es la utilización de Twitter como canal principal de comunicación entre estos/as individuos/as desde donde pueden surgir relaciones de pareja e incluso grupales-colaborativas que propicien la reproducción de esta subespecie docente. Advertimos que es probable que no acuda a trabajar en chandal y que por el contrario utilice ropa tipo outdoor o en su defecto camisetas que causan estupor y risas entre su alumnado. 2.#frikimefs. Etiqueta o hastag utilizado en Twitter para la viralización de contenidos interesantes para los frikimef.

(p.d1: imagen de una de las citadas camisetas propiedad de una frikimef ¡en la campus party!
p.d2: para más información visitar el blog de uno de sus promotores)

Mi tutor de prácticas

En tercero de carrera Juan Molés fue mi tutor de prácticas en Nules. Hoy leo una noticia sobre su retirada y me vienen a la memoria aquellas semanas con él. No sabía que ya se había jubilado (será que lo hacía más jóven ;-) y por lo leído ahora, se retira también de la competición, que no de la práctica del deporte, de eso, estoy seguro conociéndole lo poquito que lo conocí. Me viene a la memoria una imagen de él enseñando a driblar al defensa durante una sesión de iniciación al basket, disfrutanto tanto como el alumno pero con la exigencia del maestro. Un pequeño homenaje personal en forma de entrada. Copio la noticia del diario castellonense Mediterráneo.

A sus 63 años, cuelga las pesas con un récord de España de mayores de 60: 180 kilos.El nulense Juan Molés dice adiós batiendo plusmarcas en España, Europa y el mundo.

19/06/2011 ISMAEL MATEU

Este mes de junio va a ser difícil de olvidar para Juan Molés. A sus 63 años, este nulense, exprofesor de Educación Física y antiguo componente del equipo técnico de la selección nacional de atletismo en lanzamiento de peso, ha decidido colgar las pesas... a lo grande, acumulando nuevos récords del mundo, Europa y España.
Irlanda y Alicante fueron sus últimos destinos logrando unos registros realmente espectaculares. A principios de mes, la ciudad irlandesa de Limerick acogió el Campeonato Europeo de Powerlifting y Press Banca, en el que superó las máximas expectativas al lograr no solo vencer en el torneo sino que, además, lo hizo batiendo en cada uno de sus levantamientos los sucesivos récords mundiales que estableció a partir de los 160 kilos que él mismo poseía como récord del mundo desde 2010.
El nulense alzó, progresivamente, 165, 170 y 175... aunque no iba a ser ese el mejor triunfo de la jornada, ya que faltaba un nuevo éxito que jamás se había planteado: fue nombrado el Mejor Levantador de Press Banca europeo de más de 40 años... de entre todos los pesos. Este veredicto se establece respecto a una puntuación que se obtiene de la Tabla de Puntos Wilkin, que relaciona edad, peso corporal y kilos levantados, otorgando a cada marca una puntuación que es la que otorga la victoria final.
Tras estos éxitos, y ya de vuelta a España, puso rumbo a Finestrat (Alicante) donde llegó con una lumbalgia. Pero, pese a todo, hizo una apuesta arriesgada a una sola carta: estando el récord nacional en 160 kilos, lo lógico hubiera sido pedir 161, con lo que se aseguraba la victoria y el récord. Pero tiró de casta y solicitó 180, que levantó entre los aplausos del público asistente. Logró un récord de España inédito para gente de más de 60 años y, desterrando toda suspicacia, solicitó voluntariamente el control antidopaje.
Juan Molés se retira a lo grande, con 63 años y récords nacionales, europeos y del mundo.

Y si preguntáramos a los alumnos y alumnas que han pasado por sus manos durante estos años seguramente nos dirían que se retira a lo grande, un gran maestro de educación física. Un abrazo Juan.

¿Dónde están mis notas?

Acaba el curso; a poner notas. ITACA,  la aplicación informática de la Conselleria d’Educació, echará chispas durante las próximas semanas cuando todo el profesorado de la Comunidad Valenciana se ponga cara al ordenador a cumplimentar las calificaciones de la tercera evaluación y la final. Yo tengo que evaluar a siete grupos de primaria por E.F y al grupo de segundo, además, por Lengua castellana. Para la especialidad, repasaré registros de asistencia, aseo, compromiso motor, fichas, resultados de pruebas, etc. y para la Lengua, los exámenes de los temas, los cuadernos, los deberes… De todo ello saldrán las notas, cocinadas con rigor y también, por qué no, con cariño. Ya a finales de mes, vendrán las mamás a recoger los boletines y las “degustarán” con más o menos satisfacción y/o resignación.  Hasta septiembre, buen verano.

 

Pero ¿y yo? ¿dónde está mi evaluación? ¿por qué no recibo yo también un boletín de notas? ¿qué he sacado en oratoria, en organización escolar, en metodología? ¿en la aplicación de mi programación he conseguido un sobresaliente o un cate? Nada. El vacio. A no ser que yo mismo tenga la honradez de auto-evaluarme sin caer en la auto-complacencia mi boletín virtual  contará con un auto-mático aprobado. ¿Qué ha sido de aquellos métodos de evaluación de la práctica docente que estudiamos durante la diplomatura? ¿Dónde están los instrumentos y los agentes evaluadores? La calidad de la educación pasa, más que por cualquier otro elemento, por nuestra capacidad de crítica constructiva respecto a nuestra práctica diaria. Dada la dificultad para contar un evaluador externo (debe de ser difícil ya que nunca he conocido a ningún MEF que ni tan siquiera se lo haya planteado, bueno, vale, alguno hay por ahí), habrá  que sacar tiempo de dónde sea para poder sentarnos, a solas,  durante unas horas al menos, ante la película del curso que hemos dejado atrás y tener la valentía de reconocer nuestros puntos débiles y de plantearnos un trabajo de reajuste para el curso próximo. Para nosotros, los MEF, el curso no debería acabar hasta entonces.

La herencia

Aquello de que cada maestrillo tiene su librillo es una verdad como un templo. Y eso no tendría que ser ni bueno ni malo, pero lo es, como las herencias. Que una tía lejana te deje una herencia puede ser bueno, si palpas los billetes, o malo, si el legado consiste en una hoja de pan de oro, tan brillante y ostentosa como frágil y aparente. A mi me ha tocado la herencia buena, en este caso de un tío lejano, Jorge Silvestre. Lo conocí hace mucho tiempo entre mochilas y mosquetones y mira por donde ahora, acabo en el cole donde él estuvo trabajando varios años como MEF. Su labor profesional, conociéndole lo poco que lo conozco (fue uno de los precursores de la AMEFCV) ya la suponía yo coherente con la idea de una educación física acorde con los tiempos que vivimos, integradora y cargada de intención educadora, y la herencia me lo confirma. Lo "palpo" en los materiales que consiguió reunir, las hojas informativas en las paredes del gimnasio, las valoraciones positivas que hacen las familias sobre la asignatura, el apoyo al desarrollo de las actividades del área por parte del claustro, etc. Después de haber pasado por más de una docena de colegios públicos (en los privados ¿será diferente?) he de decir que me he encontrado toda clase de herencias, asi que desde aquí, le doy las gracias a Jorge por ser un tío estupendo. Ah! el maletín de orientación con las fichas, las tarjetas, los dibujos, los planos, el la los las etcéteras me va a venir de lujo.

El placer de correr

Este mes estoy desarrollando la unidad didáctica de iniciación al Atletismo con los/as alumnos/as de tercer ciclo. Hemos empezado por las carreras, seguido de los saltos y por úlitmo los lanzamientos. La carrera, por conocida y exigente, es la que menos les interesa y por ello mismo es la que nos va a permitir como MEFs introducir una serie de aprendizajes que van más allá de la amplitud de la zancada o las marcas personales. En una época en la que la disciplina, el esfuerzo, la constancia y la introspección son valores que cotizan a la baja en el mercado de valores de la escuela actual, el trabajo sobre la carrera es una oportunidad para revalorizarlos. Podría dar mil y una razones. Os dejo LA razón en forma de video.

Programando en Agosto

Este mes de agosto que ahora empezamos va a ser todo menos tranquilo. En septiembre empiezo mi nueva andadura en el único cole público de Marines donde seré el único maestro de educación física. Vaya cambio. Los dos años con mi compañero y amigo Jose Luís Clavel en Náquera han sido muy enriquecedores personal y profesionalmente hablando y ahora volveré a las andadas de llanero solitario en un cole de una línea en un pueblo pequeño. No lo considero una escuela rural pero ahí le anda, , me costará acostubrarme. Decía que agosto no será tranquilo porque este cambio me va a exigir un trabajo extra para adaptar las programaciones didácticas no solamente al nuevo centro y alumnado, también a las nuevas orientaciones sobre el desarrollo de las competencias.
Así que estos días ya he ido desempolvando libros, abriendo cajas y buscando archivos en el pc que me sirvan de asidero cuando me encuentre con el horror vacui del folio en blanco.

Espero construir una programación coherente con la realidad del centro por lo que el The End deberá esperar al menos hasta mediados de septiembre cuando una vez allí lo conozca mejor. También espero que sea una programación flexible a los cambios, que seguro vendrán, pero con una solida estructura que refleje mi visión personal sobre el área y que se convierta en el referente de las programaciones de los próximos años, ya que probablemente será mi destino definitivo por largo tiempo. Ardua tarea me espera, pero entre las luchas acuáticas con mi hijo, las ensaladas de verano, el aire acondicionado y algún mojito que otro (lo siento por la cerveza de Praga pero no me ha conquistado) seguro que lo llevaré bien, ahora sólo faltan unas cuantas buenas ideas...

La idea que no trata de convertirse en palabra es una mala idea, y la palabra que no trata de convertirse en acción es una mala palabra. (G.K Chesterton)

Aprender de los errores

En cualquier profesión la experiencia es un grado y en la docencia también... o debería serlo. Démosle la vuelta: la inexperiencia profesional es un handicap y en el campo educativo, indudablemente, lo es. Ahora bien ¿cuál es la dosis exacta de vivencias que le hacen pasar a uno de ser un “yogurin” a una “cuajada”? ¿por qué tipo de circunstancias ha de pasar un docente para llegar a ser el señor Miyagi - el sumum de la maestría para los que hemos crecido en los 80- de los maestros de escuela?
Todos estaremos de acuerdo en que un recién diplomado con apenas 21 años de los de ahora (¡que le vamos a hacer! parece que hace un siglo, tener 21, era otra cosa) está más cerca de pasar como otro alumno más que como tutor de un grupo de veintitantas almas.
Por otra parte, también parece que nos pondríamos de acuerdo en que ese/a compañero/a a puntito de jubilarse con el que compartimos claustro (en ocasiones tal que de cartujos con voto de silencio, aunque ese es otro tema...) está demasiado distante de sus alumnos como para vislumbrar siquiera la cotidianeidad de sus vidas.
Así pues podríamos concluir en que para ser mejores maestros, y siempre suponiendo que aprendamos de los errores, no es tan importante acumular sexenios de experiencias como el grado en que nos afecten algunas de ellas. Claro que para eso es necesario dejarse la armadura en casa y estar dispuesto al contagio emocional. Si eso os parece difícil o cuanto menos arriesgado, lo que raya lo imposible es ser capaces de discernir donde está la línea que nos aleja del rol de maestro para pasar a ser “otra cosa” como por ejemplo, padre adoptivo, amigo leal, psicólogo dispuesto, confidente complice, guía espiritual o simplemente funcionario público, trabajador del ramo de la enseñanza, instructor contundente o mero reproductor del sistema. Dicho de otra manera, el que actúa corre riesgos y está más cerca de entrar en conflicto primero, ante la continua construcción de su yo personal y, segundo, con aquellos que lo rodean, alumnos, familias y demás miembros de la comunidad educativa.
Todo estaría más claro y se reduciría la probabilidad de caer en el error si supiéramos que características conforman ese rol en pleno siglo XXI, y digo supiéramos, en primera persona del plural: los maestros funcionarios, los maestros no-funcionarios, la administración educativa, la administración municipal, el personal no docente de los centros, las familias y cómo no, los alumnos y alumnas que soportan la incertidumbre de esta indefinición.
Llegados a este punto, sólo puedo afirmar esto: en estos años de maestro he metido la pata varias veces en todos los sentidos y con todos los “nosotros” que antes enumeraba, y creo que puedo asegurar que seguiré metiéndola, aunque eso sí, espero al menos no cometer los mismos errores. Qué le voy a hacer, yo soy de los que actua, y por la mañanas dejo la armadura en la percha y me pongo el chándal.

¡Comeniúsate!

Vaya palabro me ha salido para un título de entrada. ¿Se entiende? Lo de Comenius va de la mano de lo de eTwinning. No son la misma cosa pero si tienen que ver las dos con la educación y con Europa, y con la necesidad de conocernos mejor, personal y profesionalmente, los ciudadanos europeos de principio de siglo XXI desde el campo de la educación. Lo cierto es que hay un montón de palabros como Grundtvig, Erasmus, Leonardo... y uno puede hacerse un lío, de modo que recomiendo un poco de paciencia y una lectura sosegada a los enlaces que propongo para no sentirse perdido y poderle sacar todo el jugo a estas propuestas.
De rebote, por medio de una compañera de cole, me enteré a principio de curso de la existencia de cursos para maestros en Europa sobre los que se podía solicitar una beca (ver OAPEE). Dicho y hecho. Estos días he recibido confirmación: me voy a Praga en Julio. Participaré en el curso Life style & Sport Activities con maestros de distintos paises europeos. De inglés voy justito pero hay que atreverse un poco, sino, no salimos de casa... Intentaré escribir alguna entrada desde allí, igual hasta me animo y lo hago en inglés...

Cambios de Primavera

Empezó Marzo en Valencia con la primera mascletá de las Fallas y con ese olor a pólvora venía ya el anuncio de la primavera. Son fechas propicias para los cambios, para las renovaciones, para los renacimientos. Coincide que estos días se ha resuelto provisionalmente la adjudicación de las plazas del concurso de traslados en la Comunidad y a mi, me han dado una. La coloqué la número dos en la lista de peticiones: Marines, Educación Física. Así pues cambio de cole para el curso que viene pero mantengo la especialidad. Corrí el riesgo de cambiar a Primaria ya que solicité algunas plazas “de pizarra” cercanas a mi casa pero parece que al fin seguiré en el patio. Es lo que quería, aunque reconozco que en algún momento pensé en que ya estaba bien de ir con el chándal y el silbato y cambiando de alumnos a cada hora. (reflexión: ¿porqué la mayoría de los especialistas acaban cambiándose a Primaria?) La adjudicación definitiva será allá por Junio pero me parece que en mi caso, mantendré la provisional. En septiembre volveré a empezar, en otro cole (y ya van 14), con otros compañeros, otras familias y otros alumnos. Cómo diría uno de mis griegos favoritos:

ποταμοις τοις αυτοις εμβαινομεν τε και ουκ εμβαινομεν, ειμεν τε και ουκ ειμεν τε

¿Quién se atreve a traducirlo ;-)

Un cero patatero

Propuesta de Convocatoria de oposiciones al Cuerpo de Maestros de la Generalitat Valenciana para 2010: Total: 675 plazas

Educación Infantil 250
Inglés 150
Audición y Lenguaje 50
Pedagogía Terapéutica 75
Educación Primaria 150

Educación Física: 0, o sea, un cero patatero.

Tengo un Plan (de pensiones)

Esta semana nos ha visitado CC.OO con la intención de explicarnos principalmente “lo” del plan de pensiones. Después de casi una hora de charla yo salí con algunas conclusiones un tanto peregrinas que paso a exponer aquí por si algún bienaventurado se ofrece a sacarme de mis ensoñaciones:

1. Sin preguntarme, me han hecho un plan.
2. Si ya tenía uno pues...bueeeeeno, vaaaaaaaa, te dejamos que te lo traigas a este.
3. ¿Y puedo llevarme este al que ya tenía? no, hombre no.
4. Puedo renunciar a formar parte del plan pero la aportación no la recibiré en líquido, se ira...bye, bye...(aún no está claro si a Hacienda o al mismo plan).
5. Si hay subida salarial, se tendrá en cuenta la aportación al plan... aunque uno haya renunciado: te subirán el sueldo pero tú no te enterarás.
6. Hay que dar las gracias por la idea porque según el sindicalista “se ha abierto una nueva vía de mejoras”.
7. La negociación (¿..?) se llevó a término con la firma de todos los sindicatos menos... (aquí va un redoble de tambores) el mayoritario: el STEPV.

Resumiendo:

1. Papá Estado cuida de ti.
2. ¡Pero si ya soy mayor!
3. Quita, quita... que para papá siempre serás un niño
4. Jooo.