¿Te atreves a renovar tu programación de #edufis?

Hace unos días que ando pensando en cómo afrontar el nuevo curso. En la entrada anterior de este mismo blog ya descubría mi itención de preparar una programación del área basada en la metodología CLIL para impartirla en inglés. Pero ese es un proceso largo y si todo va bien verá sus frutos dentro de dos cursos. Para el 2016/17 que empieza en nada, no voy a modificar sustancialmente mi programación pero si me gustaría incluir alguna actividad física nueva. San Google y mis contactos en redes sociales me han llevado a descubrir multitud de nuevos juegos, deportes, pre-deportes, juegos modificados, etc. Lo cierto es que no me esperaba tanta “novedad” y me he sentido un poco abrumado. Después de conocerlos un poco mejor he sacado algunas conclusiones, unas positivas: los/as profes de Educación Física tienen mucha imaginación, se busca la riqueza motriz y el trabajo en valores; y otras negativas: lo nuevo no siempre es mejor, las mezclas no siempre salen bien y del dicho al hecho... Con todo esta información me he propuesto hacer una criba y sopesar seriamente la incorporación a mi programación de alguna de estas propuestas que me han parecido más interesantes. Aquí tenéis los 7 finalistas:

1. BALONCODO. Una de esas ideas a priori locas. Un gran trabajo de fundamentación por parte de Norberto Jurado, un profe de Málaga. Recuerda al KinBall canadiense. Mejor que mis explicaciones, escuchad las suyas en este vídeo.

2. COLPBOL En realidad no es nuevo y ya lo tengo incorporado a mi programación con éxito desde hace años. Lo he incluido porque quizá aún no se conoce demasiado fuera de la Comunidad Valenciana y quería animaros a probarlo, funciona muy bien en Primaria y si no, Juanjo Bendicho tiene la culpa de todo, otro MEF inquieto.

3. CRÍQUET. Tampoco es nuevo, de hecho lo juegan millones de personas... en el mundo, porque aquí en España es un desconocido y digo yo que si a tanta gente le ha enganchado será por algo. Hace años escribí una entrada con la intención (se quedó en eso) de incorporarlo a mis clases. Segunda oportunidad.

4. ESCALADA. Que nadie se asuste. No se trata de escalar los edificios de la escuela. Sin embargo si se puede plantear instalar piezas de rocódromo en el patio o el gimnasio. También podríamos incluir cuerdas para trepas o puentes mono a baja altura o como elementos de juego de un parque infantil. Las posibilidades de aprendizaje motor son múltiples por no hablar del trabajo de superación personal.

5. KORFBALL. Suena raro pero no lo es tanto. Con similitudes al baloncesto y con un fuerte componente co-educativo. A nivel internacional la Selección Catalana está en la élite y ya cuenta con una amplia trayectoria escolar.

6. SPIRIBOL. Se puede jugar individualmente o en parejas. Recoge las habilidades del Padel o tenis. Creado por el médico Jesús Candel así que debe ser saludable ¿verdad? Os dejo el vídeo donde él mismo nos los explica.

7. XECBALL. Otro MEF valenciano inquieto, Gustavo Martínez ha ideado este juego que incluye al ajedrez. Ha llevado aquellas partidas de ajedrez viviente a otro nivel. Ahí va el video.

Ya véis que hay un poco de todo. Si queréis más variedad os enlazo a esta página de AFEPADAL donde encontraréis estos y muchos más. Tomadlo con calma, dedicad unos minutos a cada propuesta y tened en cuenta elementos como la carestía del material, los espacios a utilizar, la complejidad motriz o normativa, etc. Seguro que encontraréis alguna nueva propuesta que os resulte atractiva y por supuesto, si tenéis alguna otra en mente, compartidla! Para terminar os voy a dejar un vídeo de Hurling, un deporte tradicional irlandés que he conocido hace poco ¿quién se anima a practicarlo? 

Valores Olímpicos en la escuela

Hay que aprovechar el gran acontencimiento deportivo por excelencia, los Juegos Olímpicos. Como maestros de educación física no podemos dejar de lado la oportunidad de trabajar algunos de los aspectos curriculares de nuestra área a través de London 2012 . Lástima que al celebrarse en verano, fuera del periodo lectivo, no podamos extraer todo su jugo, pero aún así, en este último tramo del curso se puede ir "abriendo boca" y preparar a nuestro alumnado para la avalancha de información en forma de imágenes, películas, telediarios, reportajes, etc. que se les viene encima en todos los medios de comunicación, incluida Internet. Sería interminable la relación de actividades que podemos plantear en nuestra área, pero me gustaría destacar todo aquello relacionado con los valores olímpicos. Más allá de la E.F hay posibilidades de trabajo interárea con por ejemplo, la de Inglés, aprendiendo el vocabulario relacionado con los distintos deportes o con la de Plástica, dibujando los iconos representativos de cada deporte. Para abrir boca y a modo de resumen he elegido esta imagen (en inglés, es una oportunidad para practicarlo). Animaos.

7 días de vacaciones

Ya estamos con los encierros de San Fermín y yo todavía no he desconectado de la escuela. En esta semana de vacaciones entre comillas he asistido a las jornadas TIC, TAC, TIC, TAC...¡arribem tard! de Novadors, me he metido a evaluar mi programación de E. Física y ajustarla para el curso que viene, estoy desarrollando un proyecto de formación en centros sobre la PDI, ultimo los preparativos para un curso que impartiré en el CEFIRE en octubre, ando hilvanando otro sobre los Iberos para mis alumnos de Coneixement del Medi de sexto en colaboración con el Parque Natural de la Calderona y estoy iniciando los contactos para un nuevo proyecto eTwinning sobre los cinco sentidos (en inglés).

Eso son muchas horas ante la pantalla del ordenador cuyo resplandor no pone moreno precisamente. Y ¿que hago para desconectar? Me dedico a regar mi “jardín2.0”: escribir en el blog, actualizar la miniweb, mantener el grupo de Internet en el aula, twittear, escudriñar las nuevas (!?) herramientas online, comentar entradas en blogs amigos... Menos mal que las sirenas, en forma de hijo infatigable, me llaman desde el mar proceloso de la piscina inflable...¡ya me desatoooo!

¿Dónde están mis notas?

Acaba el curso; a poner notas. ITACA,  la aplicación informática de la Conselleria d’Educació, echará chispas durante las próximas semanas cuando todo el profesorado de la Comunidad Valenciana se ponga cara al ordenador a cumplimentar las calificaciones de la tercera evaluación y la final. Yo tengo que evaluar a siete grupos de primaria por E.F y al grupo de segundo, además, por Lengua castellana. Para la especialidad, repasaré registros de asistencia, aseo, compromiso motor, fichas, resultados de pruebas, etc. y para la Lengua, los exámenes de los temas, los cuadernos, los deberes… De todo ello saldrán las notas, cocinadas con rigor y también, por qué no, con cariño. Ya a finales de mes, vendrán las mamás a recoger los boletines y las “degustarán” con más o menos satisfacción y/o resignación.  Hasta septiembre, buen verano.

 

Pero ¿y yo? ¿dónde está mi evaluación? ¿por qué no recibo yo también un boletín de notas? ¿qué he sacado en oratoria, en organización escolar, en metodología? ¿en la aplicación de mi programación he conseguido un sobresaliente o un cate? Nada. El vacio. A no ser que yo mismo tenga la honradez de auto-evaluarme sin caer en la auto-complacencia mi boletín virtual  contará con un auto-mático aprobado. ¿Qué ha sido de aquellos métodos de evaluación de la práctica docente que estudiamos durante la diplomatura? ¿Dónde están los instrumentos y los agentes evaluadores? La calidad de la educación pasa, más que por cualquier otro elemento, por nuestra capacidad de crítica constructiva respecto a nuestra práctica diaria. Dada la dificultad para contar un evaluador externo (debe de ser difícil ya que nunca he conocido a ningún MEF que ni tan siquiera se lo haya planteado, bueno, vale, alguno hay por ahí), habrá  que sacar tiempo de dónde sea para poder sentarnos, a solas,  durante unas horas al menos, ante la película del curso que hemos dejado atrás y tener la valentía de reconocer nuestros puntos débiles y de plantearnos un trabajo de reajuste para el curso próximo. Para nosotros, los MEF, el curso no debería acabar hasta entonces.

Malabares en tercer ciclo

Los patios de la mayoría de los coles son tan abiertos y diáfanos que no suelen tener espacios de sombra y no todos los centros cuentan con gimnasio. Con el calor de estas fechas la sesión de educación fisica se ve afectada en gran medida; puede que tengamos que parar la sesión para refrescarnos, cambiar la ubicación usual, modificar la duración o la intensidad de las actividades, etc.
Al programar el curso siempre tengo en cuenta esta cirunstancia y así, en los meses de mayo y junio, suelo desarrollar unidades didácticas con menos exigencia física y con actividades que se puedan realizar en pequeños grupos y en lugares distintos. Los juegos malabares ofrecen esta posibilidad. Esta semana hemos empezado con la UU.DD Somos malabaristas en tercer ciclo y los/as chavales/as ya andan por ahí practicando con las pelotas que ellos/as mismos/as han construido. Se pueden encontrar facilmente UU.DD sobre este tema en la red (Jose Mª Latorre, por ejemplo) y multitud de páginas sobre la construcción y manejo de los elementos (pelotas, diábolos, mazas, plato chino, etc.). Como normalmente lo que más solemos utilizar son las pelotas aquí os dejo algunas referencias que pueden resultar muy útiles:

Una presentación para construir las pelotas, de Juan Expósito.

Un video (perdonad por la publicidad pero no lo he encontrado sin ella) para construirlas de otro modo, en ADNStream:

Un par de páginas super completas: Ensaimada Malabar y Juggling with balls.

Y para terminar, este video de Pocoyó malabarista, que está chulísimo:

El placer de correr

Este mes estoy desarrollando la unidad didáctica de iniciación al Atletismo con los/as alumnos/as de tercer ciclo. Hemos empezado por las carreras, seguido de los saltos y por úlitmo los lanzamientos. La carrera, por conocida y exigente, es la que menos les interesa y por ello mismo es la que nos va a permitir como MEFs introducir una serie de aprendizajes que van más allá de la amplitud de la zancada o las marcas personales. En una época en la que la disciplina, el esfuerzo, la constancia y la introspección son valores que cotizan a la baja en el mercado de valores de la escuela actual, el trabajo sobre la carrera es una oportunidad para revalorizarlos. Podría dar mil y una razones. Os dejo LA razón en forma de video.

Enseñar por competencias en Educación Física ( I )

Como ya comenté en una entrada anterior, estoy preparando la programación para el curso que YA empieza y ando liado con esto de las competencias. Entiendo que una de las condiciones para ser competente es resolver los problemas o dudas que surjan ante alguna acción o decisión utilizando tus capacidades y/o los recursos que tengas a mano... así que, intentando ser competente, he buscado ayuda en los libros. Este libro es de lo poquito que he encontrado sobre este tema en nuestra área (con permiso de mi compañero bloguero Salva Iranzo y compañia).

Domingo Blázquez y Enric Mª Sebastiani son dos tipos que saben de lo que hablan y se han rodeado de un grupo de autores muy interesantes para desarrollar el libro (M.A Delgado Noguera, entre otros, anda por ahí). Sin embargo he echado a faltar a algún/a maestro/a de primaria, tal cual, de a pie, que aportara su punto de vista cotidiano en la escuela pública (aunque Julio Barrachina lo es, ejerce en un IES).

He pensado en escribir algunas entradas comentando el libro, de modo que sirva ésta como introducción. En breve, la segunda.

Mi licencia Creative Commons

Eso me suena, pero ¿qué es exactamente?
Creative Commons es una corporación sin ánimo de lucro basada en la idea de que algunas personas pueden no querer ejercer todos los derechos de propiedad intelectual que les permite la ley. El famoso copyright (todos los derechos reservados) es inherente a la obra a no ser que se especifique lo contrario, y ahí entra CC.

Vale, vale, ¿pero QUE es?
Un conjunto de licencias públicas gratuitas lo suficientemente robustas para resistir el escrutinio de un tribunal, lo suficientemente sencillas para que puedan ser usadas por personas no especialistas en asuntos legales, así como suficientemente sofisticadas para ser identificadas por varias aplicaciones de la Web.

Bueno, y entonces, ¿para qué la quiero si ya tengo el copyright?
Podrías hacerlo por unas cuantas razones. Algunas personas pueden sentirse atraídas por el hecho de que otros construyan a partir de la base de su obra, o por la perspectiva de contribuir al trabajo intelectual común. A medida que crece la comunidad de Creative Commons, los creadores tendrán la satisfacción de ayudar a desarrollar nuevas formas de colaboración. O podrías poner bajo licencia tu obra por puro interés personal. De esta manera te saltas a los intermediarios (abogados, editoriales, etc.) y tú mismo expresas con exactitud lo que quieres y no quieres que se haga con tu obra. Además siempre será tuya.

Ok, pero ¿Me va a costar algo usar esas licencias?
No. Son gratuitas.

Pues no me parece mala idea. No es que yo sea Cervantes o Sánchez Bañuelos pero bueno, uno va escribiendo, "creando" sus cositas y llega un momento que da que pensar...

Programando en Agosto

Este mes de agosto que ahora empezamos va a ser todo menos tranquilo. En septiembre empiezo mi nueva andadura en el único cole público de Marines donde seré el único maestro de educación física. Vaya cambio. Los dos años con mi compañero y amigo Jose Luís Clavel en Náquera han sido muy enriquecedores personal y profesionalmente hablando y ahora volveré a las andadas de llanero solitario en un cole de una línea en un pueblo pequeño. No lo considero una escuela rural pero ahí le anda, , me costará acostubrarme. Decía que agosto no será tranquilo porque este cambio me va a exigir un trabajo extra para adaptar las programaciones didácticas no solamente al nuevo centro y alumnado, también a las nuevas orientaciones sobre el desarrollo de las competencias.
Así que estos días ya he ido desempolvando libros, abriendo cajas y buscando archivos en el pc que me sirvan de asidero cuando me encuentre con el horror vacui del folio en blanco.

Espero construir una programación coherente con la realidad del centro por lo que el The End deberá esperar al menos hasta mediados de septiembre cuando una vez allí lo conozca mejor. También espero que sea una programación flexible a los cambios, que seguro vendrán, pero con una solida estructura que refleje mi visión personal sobre el área y que se convierta en el referente de las programaciones de los próximos años, ya que probablemente será mi destino definitivo por largo tiempo. Ardua tarea me espera, pero entre las luchas acuáticas con mi hijo, las ensaladas de verano, el aire acondicionado y algún mojito que otro (lo siento por la cerveza de Praga pero no me ha conquistado) seguro que lo llevaré bien, ahora sólo faltan unas cuantas buenas ideas...

La idea que no trata de convertirse en palabra es una mala idea, y la palabra que no trata de convertirse en acción es una mala palabra. (G.K Chesterton)

Circuitos

¿Qué tendrán los circuitos que a todos los/as chavales/as les encantan? ¿será la variedad de situaciones en las que se puedan encontrar? ¿o la emoción por superar cada obstáculo? ¿tal vez la satisfacción de acabar sin haberse equivocado? ¿o quizá el riesgo de algunas pruebas? La mejor respuesta seguramente sea: ¡que son divertidos!
Coges un par de bancos suecos del derecho y del revés para hacer equilibrios, media docena de aros de diferente tamaño y color colocados en paralelo a modo de rayuela, cuatro o cinco conos en línea para hacer zigzag, una docena de cuerdas estiradas en el suelo como un paso de cebra para saltarlas a la pata coja y por último ¡tachaaaaaán! una colchoneta de las gordas para hacer un supersalto y... hala, ya los tienes ansiosos en la fila esperando a que les llegue su turno para disfrutar.
Para ti maestro, sin embargo, no es que no sea divertido sino que digamos, tienes que estar pendiente de algunas cosas: que tengas tiempo para sacar (y recoger) los materiales y montarlo (lo ideal sería que ellos/as participaran en ese proceso) que no haya aglomeraciones durante el recorrido, que no haya riesgo de caídas por la dificultad o la velocidad conque abordan los materiales, que el tiempo en la fila no sea excesivo, que el circuito no acabe desmontado antes de hora, que tu tengas suficiente movilidad para ir donde haga falta (el silbato ayuda mucho en estas situaciones) , que hayas pensado algunas pequeñas modificaciones con las que ofrecer otro circuito para evitar la rutina, etc.
Lo dicho, que un buen planning de la actividad ayudará muchísimo a que se lo pasen estupendamente. Ah, un truco para reducir el tiempo de espera en la fila: proponed una actividad escrita, de cálculo, de dibujo, etc. al terminar la vuelta como condición para colocarse de nuevo en la fila, comprobado, funciona.

Para el seguimiento de los grupos

Cuando tienes que atender a unos ciento cincuenta alumnos parece evidente pensar que no va a ser fácil llevar un seguimiento riguroso de la actividad de cada uno y sin embargo esta circunstancia es, para el maestro especialista de educación física, crucial para poder realizar una evaluación adecuada de todo el proceso de aprendizaje.
El tutor tiene mucha más información que nosotros sobre cada uno de los chavales de su clase, recogida a través de la observación cotidiana, exámenes, trabajos, deberes, conversaciones con la familia, etc. El MEF, seamos realistas, no tiene tanto contacto con cada alumno (si hacemos cuentas, para una clase de 20 alumnos, 2 horas semanales, sale a 6 minutos por nano y semana ¡peor que en el médico de cabecera!), ni suele realizar exámenes o pedir trabajos o deberes con la misma asiduidad que el tutor de modo que ha de buscar otro tipo de canales para recoger la información que necesita para poder llevar a cabo una evaluación acertada.
Aspectos básicos como la asistencia, la higiene (aseo y ropa adecuada) y la actitud durante la clase son fáciles de registrar por su evidencia y pueden ser un buen punto de partida para un proceso más completo de evaluación. Si el MEF puede registrar estos elementos rápida y cómodamente podrá dedicar su atención y su tiempo a otros ítems más complejos del proceso de aprendizaje como la calidad del movimiento, la capacidad de superación, el compromiso motor...


Pues bien, después de unos cuantos años y unos cuantos “librillos” estos maestrillos (mi compañero Jose Luís y yo mismo) parece que han dado con un método que cubre esas expectativas. Hemos elaborado, para cada clase, un hoja de registro mensual metida en una funda transparente de plástico y clavada con una simple chincheta en el tablón de corcho del aula. También dentro de la funda hemos incorporado dos tarjetas de cartulina donde registramos los problemas de actitud: una roja (para los problemas graves) y otra amarilla (para problemas de comportamiento más leves). Uno de los dos alumnos Ayudantes de la semana, siempre un chico y una chica, se encarga de escribir (con bolígrafo) la fecha, pasar lista anotando la falta de asistencia y si se han traído las toallitas húmedas, la ropa y calzado adecuado. Finalmente controla el buen comportamiento del grupo y la limpieza en su vestuario. Lleva la funda hasta el patio y queda a mano para que nosotros podamos recurrir a las tarjetas si fuera necesario. Al finalizar la clase, el/la ayudante del día la vuelve a dejar en el corcho del aula hasta la próxima sesión.


En estos dos primeros meses del curso la cosa ha ido funcionando bien. Los alumnos se sienten responsables y partícipes en la organización de la sesión, han ganado en autonomía, ha mejorado el comportamiento general, entienden que en determinadas ocasiones el maestro puede sacarles tarjeta amarilla o roja y que eso tiene una repercusión inmediata en forma de sanción temporal, incidencia en su agenda, en su evaluación, etc. A nosotros también nos ha venido bien no ir cargados con libretas y es muy cómodo tener toda esa información siempre disponible sin renunciar a otros elementos de registro y evaluación más puntuales. Cuando acabe el curso veremos su eficacia final, haremos una evaluación del recurso y decidiremos si continuamos así el curso que viene.

Maestro Fallero

Acabamos de quemar el último ninot y ya estamos pensando en el monumento del próximo año. Como los maestros falleros que ven como su creación es consumida por las llamas cada 19 de marzo y el día 20 ya andan con la idea de su nueva obra para las fiestas siguientes. Así me siento yo ahora, recién estrenadas las vacaciones, me ronda por la cabeza ya la programación para el curso 2009/10. Qué cambiaré, qué mantendré, qué mejoraré... y en qué me equivocaré. Supongo que me pondré manos a la obra dentro de unos días pero sin prisa, sin agobios, poco a poco que al fin y al cabo estoy de vacaciones.

Este verano me gustaría recoger nuevas ideas para incorporarlas a las clases del próximo curso. Ando dándole vueltas al criquet, a la escalada, el senderismo, el yoga, el patinaje, la danza... Visitaré muchas páginas de otros maestros de educación física, portales temáticos, etc. y a ver si le meto mano a algún libro que tengo a medias. Pero ante todo, mucha calma... y un mojito!

Programación para ESO

Aunque normalmente suelo tratar los temas relacionados con la EF en Primaria, me ha parecido interesante incluir esta entrada sobre la ESO. En concreto se trata de presentar una programación de Educación Física para Secundaria del IES Ortega y Gasset.

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