Balonmano infantil

Colores from Kauri Multimedia on Vimeo.

El lunes ya asoma en el horizonte y con él, la vuelta al cole después de las vacaciones de Navidad. Empezaré la U.D de Iniciación al Balonmano con los alumnos de tercer ciclo. Este video lo veremos en la primera sesión. A ver que opinan.

Niños trofeo

El próximo sábado en La 2, en el programa Documentos TV, a las 22.25, podremos ver el documental titulado: Niños trofeo. Tal y como aparece en la web del programa:

ahonda en las miserias y sacrificios que se esconden en la forja de pequeños campeones. Son niños trofeo, pequeños por los que sus padres hacen una gran apuesta y muchos sacrificios y a los que se presiona desde la niñez con un único objetivo: que ganen y sean los mejores.

Es un tema que sin duda nos ha de interesar a los MEF, por tratarse de niños, familias y deporte. Y aunque nuestro "campo" no sea el de la competición nadie negará la influencia de campeonatos, ligas, champions, copas y mundiales en nuestros/as alumnos/as. Como dice mi compañero bloguero Juan Carlos, antes de crear deportistas, formemos personas. En eso estamos.

Materia prima: niños y niñas del siglo XXI

En cualquier profesión, el currante o la curranta se preocupa muy mucho de conocer la materia prima con la que trabaja: el carpintero, las diferentes texturas, densidades, acabados, etc. de la madera; el arquitecto, la resistencia, la flexibilidad, el costo, etc. de los materiales de construcción; la doctora, los componentes, la posología, los efectos secundarios, etc. de los medicamentos; la hornera, las harinas, levaduras, grados de cocción, etc. de todo lo que expone en su escaparate; y los maestros... bueno, los maestros y las maestras no se yo si acabamos de conocer la principal materia prima con la que trabajamos, nuestro alumnado, el de ahora, el de la segunda década del siglo XXI.   Claro que, en nuestra descarga, podríamos alegar que los niños y niñas no nos vienen al cole con libro de instrucciones, prospecto o memoria de calidades. Aún así podemos arriesgarnos a dar por buenas unas características más o menos comunes a nuestro alumnado:

• cuando el niño o la niña llega al cole, tenga la edad que tenga, ya trae consigo una enorme cantidad de información y conocimientos que le han sido dados principalmente por las pantallas: tele, dvd, cine, ordenador y móvil.
• la estructura familiar en la que convive es muy dinámica: la atención adulta se dispersa entre padre, madre, abuelo/a, canguros, monitores de extraescolares, vecinos, etc. y puede resultar inestable en ocasiones: jornadas laborales extensas del padre y/o madre, separaciones familiares, integración en nuevos núcleos familiares, cambios de domicilio, etc.
• cuentan en general con una buena salud física y mental, si bien podemos observar demasiado a menudo, que presentan una actitud excesivamente caprichosa hacia la comida (lo que repercute en trastornos alimentarios) y un exceso de sedentarismo. También se ha acentuado un sentimiento de sobreprotección de los padres, quizá como compensación al déficit de atención por falta de tiempo, que tiene una curiosa doble respuesta por parte de los niños y niñas: una explosiva, despreciando el peligro que pueden suponer algunas acciones y otra implosiva, resguardándose en exceso y optando por la no acción.
• el vivir rodeados de todo tipo de “cosas” y la relativa facilidad por conseguirlas o al menos encontrar una alternativa razonable ha hecho que, si ya de por si el niño o la niña nunca han sido demasiado conscientes del valor (intrínseco -propiedades utilitarias- u otorgado -valor económico o social), en estos momentos lo sean todavía en menor medida. Podíamos decir que esta “generación zapping” valora el cambio por encima de todo. Valores como la constancia, el aprovechamiento máximo de los recursos, el cuidado y mantenimiento de lo propio y ajeno, etc. no tienen la misma carga de importancia para nuestros hijos e hijas que la que han tenido para nosotros.
• su actividad natural, el juego, proveedor de todo tipo de aprendizajes, se ha visto condicionada de tal manera por los espacios y los tiempos que ha diluido su eficacia educativa, socializadora e incluso catárquica. El juego en la calle es practicamente imposible, el juego deportivo está demasiado delimitado a las actividades extraescolares con monitores y por último el juego de interior, en los hogares, se ha vuelto individual e incluso impersonal. ¿Qué puede sustituir al juego libre? ¿cómo les afecta esto?

De todo lo anterior se podría deducir la dificultad que pueden presentar nuestros/as alumnos/as para reconocer el sistema de valores que ofrecemos en nuestras escuelas y para “moverse” en las estructuras educativas actuales. Las normas impuestas, la evaluación calificativa, la jerarquía, los horarios, la falta de espacios de juego libre (y no me refiero al patio diáfano que igual podíamos encontrar en una escuela o en una penitenciaria), la parcelación del conocimiento, la desconexión de los contenidos con su realidad extraescolar (incluso de la propia metodología -véase por ejemplo, el uso de las TIC-) ... son demasiados elementos discordantes con la naturaleza actual de nuestra materia prima (algunos adultos podrían decir que estos niños/as de hoy son mutantes de los de hace cincuenta años) como para que la educación formal funcione óptimamente. Quizá el carpintero pueda cambiar de maderas, el arquitecto de ladrillos, la doctora de pastillas o la hornera de harinas, pero los maestros...¡ay, los maestros y las maestras! ya que la materia prima es la que es, no nos queda otra que reinventar la escuela y a nosotros mismos.

Super Papá y ... maestro.

Familiar nº1 (normalmente los hermanos del maestro en cuestión): " Enrollate, que tú no trabajas... cogételos todos los días un ratito y que se pongan a hacer los deberes contigo, que mejor que con un maestro..."
Familiar nº2 (veáse las abuela-canguro): "A ver si te vienes temprano y los recoges y te los llevas de excursión o al parque y que me dejen hacer la faena de casa y preparar la comida tranquila".
Familiar nº3 (los sobrinos, claro): "Tío ¿a dónde vamos hoy? ¿nos llevas a la feria?"
Familiar nº4 (tu pareja, para no ser menos): "Aprovecha para hacer la chapuza pendiente, ir a la compra, arreglar el jardín, que el crio haga los deberes, una limpieza más a fondo a la casa no le iría mal..."
Familiar nº5 (tu propio hijo/a): "Papá me abuuuuuuuuurro".
Y es que la Navidad es para pasarla en familia ¿verdad?

Feliz Navidad

La canción, una debilidad desde mi juventud. Y en el video, hay que ver, una familia judía, en Palestina, que se convertirá en el referente de los cristianos. Felices fiestas a todos y todas.

Capital europea del deporte, casi ná.

Lo fácil sería criticar. No lo voy a hacer. Vamos a ver como se desarrolla la cosa. Digo "la cosa" porque no acabo de entender muy bien qué es eso de ser capital europea del deporte 2011.  En la web de la ACES se nos explica un poco por encima la razón de ser de este premio (¡?):

El objetivo del premio Capital Europea del Deporte es la función social que el deporte logra como bienestar físico individual, como mejora de la calidad de vida y como integración de la sociedad. Es, al mismo tiempo, un incentivo para las administraciones locales y para sus concejalías de deportes de completar y contribuir a la mejora de la salud de los habitantes de un municipio a través de la cultura del ejercicio físico y saludable.

Nuestra alcaldesa, Doña Rita,  dice que Valencia ha sido y es sede de grandes convocatorias deportivas, como la Copa del América de Vela, el Gran Premio de Europa de Fórmula 1, el XII Campeonato Mundial de Atletismo en Pista Cubierta, el Open 500 de Tenis o la Global Champions Tour, entre otros. También añade que: "a ello se suma el fomento del deporte de base, con la red de infraestructuras repartida por todos los barrios, las plazas de formación que ofrecen las Escuelas Deportivas Municipales y, a partir del próximo año, las numerosas propuestas e iniciativas a desarrollar en este campo, en el marco de la capitalidad".

Y digo yo que será verdad lo dicho y que durante 2011 vamos a tener una serie de eventos (más de 70 según parece) relacionados con el deporte en todos sus aspectos que darán gusto. Ahora, yo tengo algunas preguntas, con permiso y sin mala intención: ¿el premio está dotado económicamente?, ¿supone alguna carga económica al ayuntamiento?, ¿existe apoyo estatal?, ¿el calendario de eventos está configurado y accesible?, ¿se ha consensuado este calendario con federaciones territoriales, organizaciones deportivas o profesionales del deporte?, ¿la educación física escolar tendrá alguna presencia?, ¿existirá alguna continuidad de los proyectos emprendidos en los años venideros? Agradecería cualquier respuesta esclarecedora.

Tragedia en el patio

Ayer, en el IES de Villamarxant, un pueblo de la comarca a escasos 15 minutos de mi centro, un alumno de 4º de ESO del sufrió un accidente durante la clase de Educación Física que le costó la vida. Como padre no puedo imaginar el dolor de la familia. Como MEF también me cuesta imaginar lo que pasará por la cabeza del compañero docente. Parece que está claro como sucedió: el chaval se colgó del aro y la canasta se partió cayéndole encima. Los detalles varían según si lees la noticia aquí, aquí, aquí o aqui.
No es momento ahora de críticas aunque sí que habrá que investigar en profundidad para evitar en lo posible que pueda volver a suceder a otro chaval en otro centro algo similar. Tampoco estaría de más que cada uno de nosotros reflexionara sobre las condiciones en las que imparte la clase de E.F. Pero ese es otro tema. Desde aquí mi más sentido pésame a la familia y mi ánimo para toda la comunidad educativa del IES.

Fútbol y fútbol

1. Fútbol



2. Fútbol

Dale bien fuerte, golpea
la pelota, compañero,
verás que no se estropea
es de cuero.

Avanza al campo contrario,
no te pares, sigue recto.
¡Qué regate extraordinario!,
¡fue perfecto!

Pero centra ya, comparte
con los otros el balón;
fútbol es deporte y arte
si hay unión.

Tan cerca ya de la meta
al defensa sin cintura
le haces la bicicleta,
¡qué locura!

Allí tienes al portero:
está justo frente al sol,
pásasela al delantero,
que eso es gol.

Gol de todos, del equipo,
gol de lujo, de bandera,
demuestras que eres un tipo
de primera.

Antonio A. Gómez Yebra

El placer de correr

Este mes estoy desarrollando la unidad didáctica de iniciación al Atletismo con los/as alumnos/as de tercer ciclo. Hemos empezado por las carreras, seguido de los saltos y por úlitmo los lanzamientos. La carrera, por conocida y exigente, es la que menos les interesa y por ello mismo es la que nos va a permitir como MEFs introducir una serie de aprendizajes que van más allá de la amplitud de la zancada o las marcas personales. En una época en la que la disciplina, el esfuerzo, la constancia y la introspección son valores que cotizan a la baja en el mercado de valores de la escuela actual, el trabajo sobre la carrera es una oportunidad para revalorizarlos. Podría dar mil y una razones. Os dejo LA razón en forma de video.

Dolor articular a santo de qué

La rodilla izquierda me está tocando la moral. Lleva todo el año haciéndose notar y la cosa va a peor. Es un dolor...como diría... de RE sostenido, grave más que agudo, constante más que puntual, difuso más que concreto, no se si me explico, muy de otoño. Contarlo tampoco ayuda a mitigarlo, al contrario, el muy cabrón parece que se sepa centro de atención y se vuelve aún más impertinente. Hastiado ya del aconsejado reposo médico hoy me ha dado por volver al ejercicio endorfínico, sutilmente y como quien no quiere la cosa, queriendo coger a traición a rótula y ligamentos, me he permitido 15 ridículos minutos de bici estática. Las buenas sensaciones han dejado de serlo a la hora de hacer la cena cuando delante de la vitro en posición de “Arguiñano te vas a enterar” me ha fallado la articulación y la sartén ha hecho un extraño que a punto a estado de convertir la tortilla de patatas en un platito de esos de “noveu coussine”. Y heme aquí quejoso, dolorido y cabreado como una mona por no poder hacer mis largos en la pisicina, coger la bici un rato con mi hijo, salir el domingo a por rebollones al campo, etecé, etecé, etecé. Lo de la crisis de los cuarenta será o no será pero el año pasado con 39 no me dolía, joder.

El guerrero pacífico

No es que sea un peliculón, pero es de esas que nos gustan a los maestros y a los deportistas. Y lo del "momento" me recuerda mucho a lo del "carpe diem" del Club de los Poetas Muertos, un clásico. Siempre me he emocionado al ver estas películas aunque mucho más aún en vivo, por ejemplo durante las olimpiadas, al ver cualquier competición de cualquier deporte, pero reconozco que esto de la gimnasia... uff!

Inazuma Eleven: los nuevos Oliver y Benji

Fin del Proyecto eTwinning Sambori

Con el comienzo del nuevo curso, finalizó el proyecto de eTwinning Sambori sobre intercambio de juegos tradicionales que llevamos a cabo entre una escuela primaria de Carei (Rumanía) y mi antiguo cole de Náquera. El resultado final es este Twinblog, donde podréis ver los diferentes videos que hemos aportado unos y otros. Como muestra, ahí va este sobre la Rayuela o Sambori.



La experiencia ha sido muy chula. Para los/as alumnos/as y para mi. Tanto que este curso emprenderé un proyecto nuevo con una escuela de Turquía. Ya os iré contando...

Enseñar por competencias (y II)

Hace unos días que acabé de leer el libro y me ha quedado esa imagen en la cabeza, la de las matriuskas, a modo de metáfora sobre la programación por competencias, me explico.

La matriuska mayor sería la Competencia Básica, de ahí pasamos a la subcompetencia del área y luego a los objetivos de etapa relacionados. Seguiremos con los objetivos del área y más tarde a los criterios de evaluación correspondientes. Para concretar, llegamos a la última muñeca, los indicadores de logro o despempeño.

Además de la novedad de la terminología, puede echarnos para atrás la aparente farragosidad documental. Sin embargo ni los términos son tan nuevos y la farragosidad no deja de ser más que minuciosidad en la concreción. De eso se trata, de concretar, de "palpar" el aprendizaje, en el día a día.

Creo que puede ser un buen libro para recomendar a opositores y maestros noveles, pero además (y probablemente, con más acierto) a maestros veteranos que quieran sacarle jugo a este enfoque en sus programaciones. Y no me refiero solamente a nosotros, los MEF, sino a cualquier maestro de primaria o secundaria que quiera profundizar en este tema. Para ir abriendo boca, os dejo unos retazos de los capítulos.

Capitulo 1
...los procesos de desarrollo de las competencias en los aprendices reside en el cambio metodológico. Cambiar nuestras formas de proceder puede suponer: desde la sensación de tener que “desaprender” cuestiones que ya dábamos por verdades absolutas, a un verdadero salto al vacío en el que cambia hasta la concepción del rol del profesorado en la clase.

Capítulo 2
Las competencias sólo son evidenciables en la acción.

Capítulo 3
Las consecuencias organizativas más importantes serían:
a. una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados,
b. una mayor apertura del centro al entono y, especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales, y
c. una utilización eficaz de las posibilidades que ofrecen las TICs y los entornos virtuales de aprendizaje.

Capítulo 4
Se está afirmando que, desde la perspectiva competencial, lo menos relevante en Educación Física va a ser la adquisición de habilidades concretas, el aprendizaje de técnicas o la ejecución exigente de las actividades. (…) el énfasis se debe poner en el propio desarrollo personal, la relación social y, como dijimos, en el aporte a las competencias básicas.

Capítulo 5
No existe una única manera de programar.

Capítulo 6
Para la etapa Primaria, en base a sus características específicas, se sugiere un modelo de programación, para el desarrollo de las competencias básicas en Educación Física, basado en un enfoque transversal e interdisciplinar.

Capítulo 7
Para saber como enseñar competencias, es necesario saber cómo se aprenden. El aprendizaje de las competencias debe implicar globalidad, significatividad, funcionalidad, autonomía e implicación cognitiva...

Capítulo 8
Dado que las competencias deben ser evaluadas a partir de criterios de evaluación, es necesario definir los indicadores de logro o desempeño para cada uno de dichos criterios de evaluación de manera que se puedan vincular a la competencia correspondiente.

Capítulo 9
El buen profesor de Educación Física es aquel que... Conecta, anima y motiva a los alumnos...

Corolario
Una competencia auténtica es siempre la combinación de dos elementos aparentemente contradictorios: los automatismos y la capacidad de adaptación a la incertidumbre.

Alforjas

Hay palabras que te llenan la boca al nombrarlas voz en alto. La mandíbula, los labios, los dientes y la lengua juegan su papel, como engranajes de la máquina más compleja, la que verbaliza lo existente. También al escribirlas, a mano, claro. El lápiz se desliza por el papel componiendo un entramado de caminos que, como por arte de magia, te conducen al entendimiento o cuanto menos, a la sorpresa de la palabra, con la carga de su existencia centenaria . El significado que se resuelve en tu cabeza germina en forma de imágenes que forman parte de tu galeria interior y que te invitan al más apasionante viaje: redescubrir el mundo.

Este curso, además de educación física, daré Lengua a los/as alumnos/as de segundo. Empezaremos cada semana descubriendo una palabra nueva. La primera: alforjas. Las mías están llenas y preparadas para este nueva aventura, veremos que traen las suyas y hasta donde podemos llegar juntos...