#efchat

Vuelve #efchat a Twitter (a aquellos/as que no sepan de que se trata os invito a visitar la página Twitterias de este mismo blog). La cosa es que ya desde fin de verano algunos/as #frikimefs me preguntaban si iba a arrancar de nuevo nuestro encuentro semanal en el timeline y, sinceramente, no me acababa de animar. Sin embargo, ahí vamos. El próximo martes 28 de noviembre tendremos nuestro primer encuentro virtual de 23h a 23.30h y tendrá un formato un poco distinto. Esta vez, en lugar de ir profundizando en el tema elegido a través de las preguntas del moderador, contaremos con la presencia de un invitado al que podremos dirigir nuestras preguntas y comentarios. Se trata de Santi Querol, que acaba de presentar su APP, Educación 3.0 en el SIMO siendo una de las cinco finalistas, casi nada. Lo dicho, os animo a participar.

La Ed.Física según la LOMCE en la C.Valenciana

Según el borrador del nuevo curriculo de primaria para la Comunitat Valenciana, el área de Educación Física tendrá dos sesiones de 45 minutos cada una en los cuatro primeros cursos y tres sesiones también de 45 minutos para quinto y sexto. Si tenemos en cuenta la actual distribución horaria semanal queda patente que el área ha perdido presencia en la etapa:

                   1º      2º      3º      4º     5º     6º      TOTAL

LOE         180'   180'   120'  120'  120'  120'       840'

LOMCE     90'    90'      90'   90'   135'  135'       630'

Si tras tantos años de lucha profesional por el reconocimiento de la E.F como parte importantísima del aprendizaje para el desarrollo integral de la persona o si después de tener la certeza que la E.F puede ser una formidable aliada para combatir la tan traída y llevada idea de la obesidad infantil, luego nos encontramos con que la administración educativa nos presenta esto... pues bueno, vale, aceptamos barco como animal acuático. Pero que nadie se llame a engaño, el área de Educación Física en la Comunidad Valenciana según el nuevo currículo pierde un 25 % de dedicación horaria. Las consecuencias de su aplicación probablemente no se noten a corto plazo, sobre todo porque al mantenerse el número de sesiones en los primeros cursos y ampliarse en los últimos, de cara a las familias se da a entender que la reducción no es tal y en cuanto a la organización interna de los centros no afectará demasiado; de este modo, familias y docentes no “sufrirán” en exceso la disminución horaria y no sacarán las uñas. Pero ¿y el alumnado? Sin duda es el colectivo verdaderamente afectado. Este nuevo currículo les va a privar de un 25 % de tiempo de aprendizaje y es este punto el más sangrante en mi opinión, porque si se va a mantener (todavía no se han desarrollado los elementos curriculares del área: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc.) el currículo vigente del área, pues sencillamente, no nos cabe en el nuevo horario; y si por otra parte, se va a reducir el currículo vigente para que se ajuste al tiempo dedicado, pues veremos qué aprendizajes se pierden por el camino.

Para terminar, diré que, a menos de tres semanas de acabar el curso, aún no tenemos el texto definitivo, que las instrucciones de comienzo de curso suelen salir publicadas en julio y además, que el curso que viene el alumnado se incorporará el 3 de septiembre, cuando los docentes lo hacen el día 1 y deben tener sus nuevas programaciones (por competencias, eso sí) preparadas. Corre, corre que te pillo... calidad educativa.

Postgrados en educación física y salud

Define la OMS la salud como algo más que la ausencia de enfermedad, exactamente: La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Y en mi opinión este es el enfoque que debería tener el área de Educación Física en la etapa Primaria. El deporte, en su sentido estricto, tiene más sentido en secundaria y si me apuran, es más propio de entornos extraescolares. La fundamentación teórica de los distintos decretos curriculares nos presentan los aspectos epistemológicos, agonísticos, sociales, etc. del área y entre ellos, el higiénico como uno más. Sin embargo creo que es este el que debe primar y el que teniendo en cuenta la definición anterior podría integrar al resto. Como maestro de Educación Física en Primaria me gustaría impregnar todos los elementos curriculares con esta idea de manera que al acabar la etapa el/la niño/a haya interiorizado que la práctica de actividad física saludable va a ser un pilar importante en la construcción de su felicidad en la vida adulta.

Para formarme mejor en el campo de la salud en edad escolar, había pensado cursar un máster oficial (hay multitud de títulos propios pero pasa esto...) y después de varias semanas navegando por la red he encontrado algunos que parecen ajustarse a esta línea de pensamiento. Pero aún no me he decidido, os aseguro que no es fácil decidirse: unos son presenciales, otros son demasiado terapeúticos, luego está el coste... He pensado que esta comparativa de los “finalistas” podría interesar a otros colegas de patio y de paso.. ¿alguna recomendación?¿conocéis otros?

Universidad Internacional de Andalucia/Pablo Olavide de Sevilla

Actividad Física y Salud.

On line. 60 créditos. 2554 euros.

Universidad Católica San Antonio de Murcia

Actividad Física Terapeútica.

Semipresencial. 60 créditos. 3500 euros.

Universidad Autónoma de Madrid

Actividad Físico-Deportiva, Personascon discapacidad e integración social.

Presencial. 60 créditos. ¿euros?

Universidad Camilo José Cela

Atención Temprana

Presencial. 60 créditos. 4960 euros.

Universidad Católica San Vicente Mártir

Educación Salud escolar.

Presencial. 60 créditos. 2900 euros.

Universidad de Lleida

Educación para la salud.

Semipresencial. 60 créditos. ¿euros?

La búsqueda la he realizado, entre otros, en el portal Universia.

Hace diez meses que...

Hace unos días Jose Luís Lara (@EF_primaria) me recordaba que tenía el blog un poco olvidado. Fue muy benévolo. Hace casi un año que no escribía una entrada. El caso es que me paré a pensar en por qué no había escrito desde entonces y no se me ocurrió una razón de peso. Y eso me inquietó tanto que ahora, más detenidamente, me he puesto a pensar y... a escribir.
Lo primero que me ha venido a la mente es que aunque parezca incongruente, este año he estado más activo que nunca en la red y sin embargo, el blog, se ha quedado ahí, flotando en el ciberespacio. Entonces ¿que he estado haciendo? Veamos. Con el cabreo de la #LOMCE llegué a abrir un Tumblr para desahogarme pero lo abandoné al poco; por culpa/gracias a el curso de la UNED Redes sociales y educación (#redesyeducación) he abierto cuentas en Linkedin, Instagram, Scoopit y Facebook así que, hala, a mantenerlas; con motivo de la puesta en marcha del proyecto Comenius del cole, abrí otro blog-escaparate; además sigo manteniendo el blog del área de Conocimiento del Medio de la clase de cuarto; añadamos a eso que de vez en cuando @efjuancamunoz me manda (¡y que siga!) algún artículo de la revista electrónica EmasF para valorar y, por supuesto, Twitter, que se está conviertiendo en el centro sobre el que gira toda esta actividad y al que dedico cada vez más tiempo.
Ay! el tiempo. Si el cine es el séptimo arte, la gestión del tiempo debe ser el octavo. Aquello de la conciliación familiar y laboral andeandará... Y además, claro, uno quiere reciclarse en temas de educación física, deporte, inglés... en fin, que sí, que parece que he andado ocupado, quizá con un toque de ansiedad incluido, y eso no es bueno. Escribir es lo que tiene, que necesita sus pausas, su reflexión, su aquél. De modo, que sin que sirva de precedente, hoy he optado por darme treinta minutos de blanco sobre negro although sea para exponer algo que no tiene mucho que ver con la temática de este blog pero que me servirá de excusa para retomarlo, y coger aire.
p.d: Volveré.

La escuela de Jánovas

Emoción. Que aún dura a casi dos semanas desde que visité Jánovas, allá en el Pirineo. Podría decir que por ser maestro me tocó más de cerca que al resto de la veintena de personas que nos juntamos ese domingo pero sinceramente, no creo que fuera así. Las caras de incredulidad de los padres, madres e incluso en los niños y niñas de las familias que me acompañaban se tornaban en gestos de desprecio al conocer de boca de nuestro guía los acontecimientos (impresionantes historias de incendios y sabotajes de infraestructuras provocados por aquellos a los que interesaba el desalojo las que nos iba contando) que han tenido lugar en este pueblo deshabitado de la ribera del Ara desde la década de los cincuenta cuando se determinó la construcción de un embalse que lo anegaría y que obligaba al abandono de hogares, campos y pequeños negocios de sus habitantes. A día de hoy, no hay embalse, no hay habitantes y casi no queda piedra sobre piedra del que fuera el más próspero de los pueblos del valle. Los detalles de esta nefasta cronología pueden conocerse a través de otros foros y publicaciones y no me detendré más que en uno: ¿qué pasó con la escuela?

Por lo que nos contó el guía, del cual no tengo por qué dudar pues no le iba en ganancia ser inexacto, la desaparición de la escuela fue la puntilla para acabar con la ya escasa, pero brava, resistencia de algunos vecinos que se negaban a desalojar el que había sido el hogar de sus familias durante generaciones. Que unos esbirros irrumpan en una pequeña escuela rural de un pueblo de montaña, saquen de los pelos a la maestra delante de sus alumnos y alumnas y destrocen el lugar, es un mensaje claro de por dónde van los tiros. Ante esta narración escuchaba comentarios entre los excursionistas sobre la importancia de las escuelas rurales y de cómo vertebran el territorio y generan riqueza y cómo los famosos recortes en educación que sufrimos actualmente se asemejan sospechosamente a aquellas prácticas desalmadas.

Días después, dando un paseo por las calles de Gistaín me topé con el aulario del CRA Cinca-Cinqueta y me invadió casi el mismo desasosiego que en Jánovas. Me preguntaba cuánto tiempo permanecería abierto y cuánto bien hace al pequeño pueblo para ayudar a mantener la población durante todo el año; también rememoré mis años como maestro rural y cómo a pesar de la escasez de recursos, itinerarancias y horarios extraños me embargaba una sensación de orgullo por mi trabajo cada vez que acudía a uno de aquellos aularios. Que la escuela es algo más que la pizarra y los deberes, que un maestro o una maestra es más que un funcionario, que la educación es algo más que un certificado de estudios es algo que parece que han olvidado nuestros políticos (no quisiera mal pensar que fuera al contrario y que lo tuvieran bien presente y que precisamente por esta razón obraran como lo hacen).

Algunos de los nietos de los desalojados están reconstruyendo una de las casas del pueblo, con sus dineros, sus manos, su tiempo. Viendo que está en pie la fachada, que los nuevos techos la protegen, que se adivinan las estancias no puede evitar emocionarme al darme cuenta que de todas las casas del pueblo habían elegido reconstruir únicamente esa, la antigua escuela. Gracias.

#frikimefs en #novadors13

Al ver que este año cabía la posibilidad de organizar una kedada dentro de Novadors, lancé la oferta a la fauna tuitera #frikimefs. Aunque todos aplaudieron la idea, la mayoría no podían acudir por distintos motivos personales y/o profesionales. Aún así, convencido de que finalmente nos juntaríamos unos cuantos, hice la propuesta a la organización y fue aceptada. Afortunadamente el viernes a las cuatro de la tarde nos encontramos ocho compañeros y durante una hora estuvimos compartiendo experiencias, proyectos, dudas, reflexiones... Para mi fue emocionante desvirtualizar a @physicalmateo @juanjo_lujan @robertocarlosnv @JustodelOlmo y conocer a nuevos compañeros que no "estaban en Twitter" todavía pero que se mostraron encantados con la idea de unirse a los #frikimefs (bienvenidos @xavileal76 y @maitemartincama). Al terminar la kedada fui a presentar la Pechakucha (¡mi primera!) que os dejo a continuación para aquellos/as que no pudisteis venir. Veréis que el formato obliga a ser escueto y concreto. Quise incluir a todos/as aquellos/a que os consideráis #frikimefs y que habéis participado en algún #efchat (por favor, disculpad si me he dejado a alguno/a); también algunos ejemplos "definitorios" y de proyectos y actividades que han surgido o se han compartido vía estas etiquetas.

Quería transmitir la idea de que es posible la combinación de las TIC y la Educación Física, para el enriquecimiento profesional y para el aprendizaje escolar en nuestras escuelas. Intentamos tuitear durante el evento pero no dábamos abasto hablando, queriendo compartir experiencias, queriendo saber cosas unos de otros... y lanzamos poquitos tuits, así que ya sabéis, es mucho mejor estar en carne y hueso. La experiencia fue genial en todos los aspectos. Gracias a los/as que estuvisteis siguiendo los HT durante esos momentos (@Cordytic @santiquerol @julisanzmamolar @ivanol79 @lulupi07 @fjgr23) y muchas gracias a la organización de #novadors13 por tanta capacidad de generar buen rollo.

Educación Física en inglés

En la Comunitat Valenciana parece que nunca acabamos de estar contentos con nuestro sistema educativo y cada dos por tres nuestra consejería de educación nos sorprende con alguna ley/decreto/orden sui generis que primero nos paraliza, luego nos indigna y finalmente nos obliga a cambiar nuestras prioridades personales o profesionales en pos de un cumplimiento, sino inmediato, al menos urgente.

Durante este curso, la ocurrencia está siendo la elaboración del Plan Lingüístico de Centro que en realidad quiere ser la adaptación al centro del modelo Plurilingüe que quiere implantar la Conselleria d'Educació (se puede descargar un .pdf con toda la pseudoinformación en la portada de la web). Al ser una Comunidad con lengua propia la cosa no es fácil. El sistema anterior que regulaba la enseñanza en valenciano según distintas modalidades (PEV, PIP, PIL) se va al traste. Ahora hay que adaptarse a los tiempos y se nos propone un reparto del tiempo lectivo entre el castellano, el valenciano y el inglés. Por cierto, no se ha especificado aún el tiempo exacto que hay que dedicar a cada lengua y sin embargo ya se nos ha pedido que expresemos en que lengua se va a impartir cada área. Todo sea que dentro de unas semanas salga publicada esta asignación horaria y nos toque re-hacer el dichoso plan al no ajustarse lo decidido a la nueva normativa.

En mi centro hemos decidido que el área de Educación Física se impartirá en inglés cuando llegue el momento de la implantación de este modelo en primaria (dentro de dos cursos). La razón principal para elegir esta asignatura no ha estado fundamenta en criterios pedagógicos sino mucho más prosaicos: la alternativa era mucho más complicada a nivel organizativo para el centro. Esta alternativa pasaba por que fuera el área de Educación Artística la que se impartiera en inglés. Eso conllevaba que todos/as los/as tutores/as (que son los/las que suelen impartir la Plástica) y la maestra de Música deberían estar habilitados para impartir esta área en inglés. Y aquí viene el problema... y la solución.

Habilitado/a. Esa es la condición que debe cumplir el/la maestro/a. Difícil de conseguir es decir poco. Actualmente y según el propio documento citado anteriormente, el 4% del profesorado tiene esta habilitación. Este requisito hasta ahora se conseguía únicamente con la titulación de Maestro de Lengua Extranjera: Inglés. Ahora sin embargo parece ser que será suficiente con el nivel superior de la Escuela Oficial de Idiomas (aunque no haya ninguna formación en didáctica de la lengua) o, y aquí está el truco del almendruco, con la habilitación que la propia consejería otorgará a aquellos/as maestros/as que hayan finalizado un curso, con examen final eso sí, organizado por la propia consejería (homologación por cierto que no tendrá validez académica alguna sino se valida por la EOI). El invento hace aguas por todas partes. Algunas de sus deficiencias son:

1. No hay tiempo material para que los/as docentes nos formemos en el plazo previsto. 
2. La entrada en las EOI es una lotería, sorteo incluído, por lo que la posibilidad de optar a la formación y titulación oficial requerida es mínima.
3. La oferta de plazas para los cursos organizados por la consejería ha sido ridícula.
4. La formación en metodología didáctica de la lengua, brilla por su ausencia.
5. En ningún momento se hace referencia a cómo se evaluará el aspecto lingüístico del alumnado en el área implicada.
6. No hay ninguna dotación económica y/o de recursos materiales para aplicar el modelo en los centros.
7. ¿Se supone que la inspección educativa también deberá cumplir el requisito lingüístico para poder así "inspeccionar" con garantías?
8. Y si, dios no lo quiera :-o, ¿no consigo habilitarme antes de 2015?

Visto lo visto, lo menos complicado para nuestro centro, y supongo que para muchos, es que un solo docente apechugue con la impartición de su área en inglés y se busque la vida para conseguir su habilitación. Y la coherencia pedagógica que quede a la ética profesional de cada cual. Al menos en mi centro cuento con el apoyo incondicional de todo el claustro y con su compromiso de redoblar esfuerzos para llevar a cabo todo estos cambios con la mayor dignidad posible. Así que para ir abriendo boca voy a ver si me hago con algunos títulos sobre la impartición de nuestra asignatura en inglés y recojo consejos de otros MEFs como Inés o Julian que ya están andan metidos en estos líos desde hace un tiempo.

Viva la qualité educativa (¡ostias no, que eso es francés), la quality quería decir.

El tiburón

Estos días desapacibles hacen que tengas que variar el contenido y el lugar de las sesiones previstas. A mi particularmente no me gusta trabajar en el gimnasio y tiene que hacer muy mal día para tener que recurrir a desarrollar la sesión dentro. Además, casi con total seguridad, será necesaria una adaptación de las tareas propuestas e incluso un cambio total, o sea, un pequeño caos. Hoy mismo he tenido que cambiar el Hockey de la clase de 6º por un juego con aros dentro del gimnasio. Lo llamo El Tiburón, o bien el Tsunami o el Naúfrago.

El juego consiste en evitar quedarte sin "isla" y que el tiburón te pegue un mordisco. En realidad es una combinación del típico juego de las sillas y el ahorcado. Os lo explico.

Necesitaremos n-1 aros, siendo n el número de alumnos. Cogeremos cuatro o cinco unidades de cada color (unos cuatro colores van bien). Los distribuimos por el espacio evitando que los de igual color estén demasiado cerca. El alumnado se coloca dentro y queda un/a alumno/a sin aro, es el naúfrago.

Cuando el maestro dice Tsunami, todos cambian de aro y el naúfrago aprovecha para "nadar" hacia una isla. Cuando el maestro dice el nombre de un color, aquellos/as que están dentro del aro de ese color no se mueven; el resto sí. ¡Ah! y no vale volver al aro del que ha salido. El nuevo naúfrago perderá la pierna derecha por un mordisco del tiburón, si lo vuelve a ser en algún otro momento, perderá la pierna izquierda, el brazo derecho, el brazo izquierdo y finalmente la cabeza, con lo que quedaría eliminado y queda como espectador y retiraremos un aro. La partida acaba cuando solamente queda un/a alumno/a "entero".

Es un juego de velocidad de reacción, reflejos y atención. Ha sido un éxito y lo recomiendo para todas las edades, aunque he de reconocer que en primer ciclo el tiburón se pone las botas...

El anuncio de Cola Cao

Ya que hace unas semanas hablé del anuncio de Nocilla me ha parecido buena idea hablar del de Cola Cao. Este también ha apostado por un tema deportivo, esta vez el Rugby. Es curioso que en tan breve espacio de tiempo hallan coincidido dos anuncios sobre alimentación, deporte e infancia. Sin embargo creo que el enfoque es bastante distinto en uno y otro. Si en el de la crema resaltaba el valor competitivo, la superación de un problema sobrevenido y el trabajo en equipo, en este se apuesta por la determinación, el valor de la diferencia y el respeto al contrario. A mi particularmente me gusta más. Aquí os dejo el vídeo y el enlace a la web por si queréis más información sobre el anuncio y el Químic, el equipo de Yaidel, el protagonista.

El anuncio de Nocilla

En alguna otra ocasión me he hecho eco de algunos anuncios de la tele y no precisamente para alabarlos. Sin embargo he de reconocer que este de Nocilla me ha gustado e incluso, me ha emocionado (hay que ver lo que han evolucionado desde los primeros anuncios). La promo está muy conseguida. Como puntos fuertes resaltaría la idea del juego en equipo, del esfuerzo, de la superación de obstáculos para conseguir la recompensa de la victoria que luego además se verá "adornada" con una buena rebanada de crema de cacao. Que conste en acta que no soy yo muy de Nocilla, más bien de Nutella aunque ambas me resultan demasiado empalagosas pero reconozco que para la chiquillería resultan muy atractivas. Entrar en discusión sobre lo saludable de su consumo es otro tema y no digamos ya si la discusión versa entre elegir una u otra marca. Seguro que alguien me podría decir que soy un ingenuo y que en el vídeo hay más que rascar, pero que queréis que os diga, a mí, me ha gustado. Ahora toca ver el vídeo

Pajaritos al nido

Siguiendo con la idea de la entrada anterior de presentar un juego/tarea/actividad de clase, os muestro hoy Pajaritos al Nido. Como casi siempre, el nombre será distinto en muchos de los lugares donde se realice, pero lo que es bien seguro es que sin duda lo conoceréis.

La cosa empieza distribuyendo los aros por la pista, del medio campo a la portería contraria, teniendo la precaución de que no estén demasiado juntos ni cercanos a la vaya o a los postes de la portería. El alumnado está justo en la línea de fondo opuesta. A la orden de "Pajaritos....¡al nido!" deben correr y colocarse dentro del aro. Pierde, eliminándose o anotándose un punto negativo, el/la que se quede sin nido.

Material: Aros planos, mejor si son grandes.
Lugar: Preferiblemente pista exterior, lisa y sin obstáculos.
Agrupación: Gran grupo.
Posición del maestro/a: Junto a la portería más cercana a los aros para tener buena visibilidad.
Variantes:

• Que haya el mismo número de alumnos/as que aros, menos uno. Toca ir retirando aros si vamos eliminando participantes.
• Que acudan al nido de dos en dos, pajarito y pajarita (niño y niña). Pueden quedar aros vacíos.
• Que acudan al nido de dos en dos, tres en tres, independientemente del sexo.
• Utilizar un silbato en lugar de la consigna.

Precauciones: Resbalones al pisar el aro, empujones al llegar al aro, dificultad de decidir quién ha ocupado el aro primero en caso de duda, control del alumnado eliminado (si optamos por esta opción) mientras esperan el final del juego.

Halcones y Palomas

Os voy a contar como jugar a este juego al que yo llamo Halcones y Palomas y que seguramente muchos/as de vosotros/as ya conocéis y probablemente llamáis de otra manera. Necesitaremos una cuerda para cada alumno/a y un terreno amplio y diáfano para correr sin peligro de choques. El objetivo es sencillo: los halcones quitan la cuerda a las palomas. Vamos a los detalles, que al fin son los que hacen que el juego salga bien y resulte interesante para todos o no.  

• Reparto de roles: Casi todos/as quieren ser halcones. Les tranquilizamos explicando que cada partida el maestro elegirá al grupo de halcones. Hay que pensar que si jugamos 4 ó 5 partidas, dividiremos el número total de alumnos/as por el número de partidas y ese será el número de halcones. Podemos elegirlos por orden de lista (del 1 al 4, del 5 al 8, etc.) o distribuyendo a los más hábiles de manera que no caigan en el mismo grupo.  
• Posición de la cuerda: doblada, metida entre el pantalón y la ropa interior, de manera que cuelgue como una cola hasta la parte trasera de la rodilla. Puede haber niños/as para los que colocarse la cuerda sea ya un reto.  
• Paloma capturada: Cuando un halcón le agarra con la mano la cuerda; se sienta en el suelo. La última paloma puede obtener un punto positivo, un premio, etc.  
• Cuerdas capturadas: podemos optar porque el halcón tire la cuerda al suelo o bien que la conserve y al terminar la partida, premiar al halcón que haya conseguido más.  
• Variantes: 1. Aguilas y Halcones. Todos llevan cuerda-cola y todos pueden capturarla (siempre y cuando conserven su cola) o ser capturados. 2. A tiempo. Dar dos minutos de tiempo de juego y contabilizar las capturas de cada grupo de halcones, premiando al final de todas las partidas, al grupo que consiguió más. 3. Gatos y Ratones. Si la cuerda se coloca de manera que cuelgue hasta el suelo a modo de cola de ratón, los "gatos" la capturarán pisándola. 4. Ratas y Ratones. Cómo Aguilas y Halcones. 

Para terminar podemos hacer una competición 1x1 en un "ring" formado por el resto de compañeros/as que forman un círculo sentados, les encanta animar a sus amigos.

Lo que nos afecta

No es lo que nosotros creemos que nos afecta, es lo que nuestros sentidos "deciden" que nos afecta. Una imagen impactante, una melodía emocionante, un perfume evocador, un sabor intenso o una textura sorprendente nos afectarán en la mayoría de los casos, queramos o no. No podemos huir de nuestra percepción, no al menos de una manera sana. Quizá haya una escapatoria, la exposición breve, pero aún así nos dejarán una huella que podrá ser más o menos indeleble, pero huella al fin.

Creemos o queremos creer que nos afectan, aquí en Valencia, las matanzas en Siria, los muertos de hambre en el cuerno de Africa, las talas salvajes en el Amazonas, Fukushima, la primavera árabe e incluso las subidas de la prima de riesgo. Pero, siendo sinceros con nosotros mismos, nuestros sentidos no perciben esto con la intensidad y la duración suficientes para que nos afecte profundamente.

Ahora que, aquí en Valencia, vemos el fuego, olemos el humo y tocamos las cenizas de las montañas que se nos queman... notamos la lengua seca y abrazamos a los amigos que han perdido su casa... nos sentimos afectados en lo más hondo.

¿Qué sentiríamos si en lugar de cenizas encontráramos en nuestra escalera una víctima de la hambruna africana? ¿Qué sentiríamos si nos dijeran que el incendio de Cortes está rodeando la central nuclear de Cofrentes? ¿Qué sentiríamos si el resplandor del fuego en el horizonte lo causara un bombardeo sirio en vez de este incendio desolador? ¿Por qué necesitamos sentir en carne propia el daño para reaccionar ante él? ¿No somos lo bastante inteligentes para anticiparnos, para prevenirlo, para minimizar su efecto? ¿No hemos tenido numerosos ejemplos previos? ¿El aprendizaje ha de cargar con el peso del dolor del propio aprendiz para que sea provechoso y duradero? No lo creo. No lo puedo creer. Será que llevamos demasiado tiempo educados en la anestesia, insensibles, con la excusa de (auto)protegernos del desestabilizador impacto sensorial, emocional, social, afectivo o como lo quieran llamar, de tanto dolor.

No esperemos a sentirlo tan cerca. Permitamos que nos afecte en la distancia para que no llegue a afectarnos en la cercanía. Con un poquito de suerte llegue a ser tan insoportable que reaccionemos para buscar una solución y descubramos al fin, que ayudando a otros, en realidad nos ayudamos a nosotros mismos.

Quisiera creer que desde mi escuela puedo ayudar a aprender del dolor ajeno, a educar en la empatía, a desarrollar la inteligencia emocional; no me sirve, no nos sirve, la escuela que educa desde la no-percepción, la no-sensación, la no-experimentación del entorno que nos rodea, de nuestros semejantes y de nosotros mismos. Seamos maestros valientes y abramos las puertas de nuestros sentidos primero, y las de los sentidos de nuestro alumando después, y eduquemos en la gestión emocional de esa avalancha de percepciones. No veo otro camino que nos pueda llevar a buscar una solución sincera, real y duradera a los problemas que nos afectan.

Valores Olímpicos en la escuela

Hay que aprovechar el gran acontencimiento deportivo por excelencia, los Juegos Olímpicos. Como maestros de educación física no podemos dejar de lado la oportunidad de trabajar algunos de los aspectos curriculares de nuestra área a través de London 2012 . Lástima que al celebrarse en verano, fuera del periodo lectivo, no podamos extraer todo su jugo, pero aún así, en este último tramo del curso se puede ir "abriendo boca" y preparar a nuestro alumnado para la avalancha de información en forma de imágenes, películas, telediarios, reportajes, etc. que se les viene encima en todos los medios de comunicación, incluida Internet. Sería interminable la relación de actividades que podemos plantear en nuestra área, pero me gustaría destacar todo aquello relacionado con los valores olímpicos. Más allá de la E.F hay posibilidades de trabajo interárea con por ejemplo, la de Inglés, aprendiendo el vocabulario relacionado con los distintos deportes o con la de Plástica, dibujando los iconos representativos de cada deporte. Para abrir boca y a modo de resumen he elegido esta imagen (en inglés, es una oportunidad para practicarlo). Animaos.

Canciones para Educación Física

Por estas calurosas fechas suelo desarrollar las unidades didácticas relacionadas con la Expresión Corporal, las Danzas y los Bailes. Incluyen tareas que se pueden realizar en interiores más fresquitos, como el gimnasio, y permiten el trabajo de contenidos menos "físicos" y más "emocionales" que los del resto de unidades del curso. En muchas de las sesiones de estas UU.DD utilizo la música, a veces tan solo para acompañar al gesto expresivo y a veces como base sobre la que se apoyará para desarrollarse en su totalidad. El mimo, la imitación, el teatro mudo, etc. son algunas de las propuestas en las primeras sesiones, dejando las coreografías sobre base musical para las siguientes. Si bien para el examen final los/as alumnos/as prepararán una coreografía sobre una canción de su gusto, para aprender y practicar en las sesiones previas soy yo quien ha elegido la música y las canciones. Hace unos años se puso de moda la Batuka y se editaron videos que utilicé en clase y la verdad es que funcionaron muy bien pero últimamente he optado por canciones que sean más conocidas y divertidas. ¿Cuáles son las condiciones para elegir una u otra canción? Os dejo una lista de las que he escogido para este curso y así podéis deducirlas mejor:

1. Los Pajaritos. De Maria Jesús. Ideal para primer ciclo. El estribillo es fácil y divertido.
2. El baile del gorila. De Melody. Muy divertida. Manos arriba, manos abajo, como los gorilas, uh, uh, uh!
3. Que la detengan. De David Civera. Un estribillo pegadizo con gestos muy claros y el resto de la letra muy fácil de expresar con gestos.
4. La Bomba. De King Africa. Además de hacer los movimientos  de la letra, cuando dice "bomba" los/as alumnos/as "explotan"... les encanta.
5. La Yenca. De Enrique y Ana. No demasiado rápida e ideal para la orientación espacial: izquierda, izquierda, derecha, derecha, adelante, detrás..1,2,3.
6. Sigue al Lider. De Socca Boys. Hacemos lo que va diciendo la canción y cuando dice que sigamos al lider, elegimos a uno/a y hacemos lo que el/ella haga. Muy marchosa.
7. Soy una taza. De Cantajuego. Muy divertida para todos los cursos por la variedad de gestos.
8. No rompás más mi pobre corazón. De Coyote Dax. Para los más mayores por la velocidad de los pasos. Muy buena para trabajar la lateralidad y la orientación espacial.
9. Salta. De Tequila. Podemos interpretar la letra con gestos fáciles y cuando dice "salta", ¡a saltar!
10. Entre el soy y la luna. De Marcela Morello. Es un Cha, cha, cha, uno de los bailes de salón más fáciles de aprender y que nos sirve para trabajar en parejas chico y chica.

Y algunas más como el Aserejé de las Ketchup, Antes muerta que sencilla de Mariaisabel o si nos animamos más con el Merengue que con el Cha, cha, cha podemos echar mano de Me sube la Bilirrubina de Juan Luis Guerra.

Eso sí, el MEF es el primero que se tiene que poner a bailar, así que a aprenderse los pasos primero, ¡eh!