domingo, 22 de noviembre de 2009

Etwinning


Con ciertos recursos educativos pasa algo curioso: para algunos, probablemente por la edad que nos contempla, son cosa sabida y dada por conocida de todos los maestros; para otros sin embargo, más que probablemente por su pobre formación durante la diplomatura, son algo de lo que tienen primera noticia de su existencia gracias, por ejemplo, a una conversación con algún veterano (véase blog, web...) o a que han coincidido en un centro en el que se utilizan estos recursos.

Esto me ha ocurrido este año con eTwinning el portal europeo de centros educativos. Varios de mis colegas no tenían ni idea de que les hablaba y supongo que a algunos de los que lean este post les pasará lo mismo. Si eres de estos te invito a visitar los enlaces que propongo para conocerlo en profundidad, merece la pena. Para los que vayan mal de tiempo (y de banda ancha) haré un resumen: a través del portal web, uno se da de alta y busca o se hace encontrar por otros centros europeos para realizar proyectos de intercambio de información sobre temas de interés mútuo. También te permite preparar un intercambio Comenius. Normalmente se utilizan herramientas tipo blog, correo electrónico, foros... que incorpora el propio portal y normalmente también, se utiliza el inglés (¡hasta aquí he llegado! pensará más de uno) como lengua común.

Nosotros (Jose Luís, yo y nuestra teacher Mayte) este curso hemos contactado con un cole de Rumanía y acabamos de empezar nuestro proyecto Sambori, sobre Intercambio de Juegos y Deportes Tradicionales. Ya hemos grabado un video de presentación, enviado varios emails y un sobre con folletos turísticos e información impresa sobre los juegos. Esperamos concluirlo a final de curso con una buena recopilación en video de los chavales jugando a todos estos juegos.

Está siendo una experiencia enriquecedora y, no lo voy a negar, que exige horas de dedicación para estructurar un proyecto de calidad y atractivo para los alumnos. Además me está obligando a reciclarme en el uso del video educativo y, esto es lo más duro, en lo de improve my english. Prometo contar como acaba el proyecto en Julio. Ah! una última cosa, para no perder el carácter reivindicativo, ¿para cuando un portal similar para hermanamientos entre centros escolares de Iberoamérica y España? no es por nada, pero me siento más cerca de Argentina, Colombia, Nicaragua o México que de Finlandía (¿será por el frío?).

sábado, 14 de noviembre de 2009

El Deporte de alcanzar la Alegría


Para los que ya andamos por los cuarenta, sólo nos queda ser deportistas de élite en el milcathlon de la vida diaria.

AsÍ como el atleta

Mi cuerpo es como un pájaro. Me alzo
sobre una cordillera de gorriones.
Las alas me empujaron en el salto,
se me llenó la carne de motores.

Hoy he vuelto a la vida. Libre, gano
mi oficio milagroso de ser hombre.
He tocado una nube con mis brazos
y le he robado al águila su polen.

Quise sentir el mundo, lo delgado
del límite del día con la noche.
Corrí sobre la pista del milagro
indagando el secreto del azogue.

Debí de ser gacela, ardilla, gamo
perseguidor del aire de los bosques.
Mi pecho respiraba como un campo
lastimado de músicas y flores.

Luché contra el equipo de los nardos
y el fuego de amarillos girasoles.
Competí con la pluma de los pájaros
y el latido voraz de los relojes.

Sin sentir en los músculos cansancio
llegué, libre, a la meta.
Desde entonces
traigo una lluvia nueva entre mis párpados.

¿Fui yo? Nadie creyera. El horizonte
se me llenó de cánticos y aplausos.
Hoy le vencí a la vida en el deporte
de alcanzar la alegría con las manos
.

Angel García López en "Tierra de nadie". En la web Poesíaspoemas.

jueves, 12 de noviembre de 2009

La Educación Física en la Unesco...en 1978


La Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, reunida en París en su 20.a reunión, el día 21 de noviembre de 1978 (...)

Proclama la presente Carta Internacional, a fin de poner el desarrollo de la educación física y el deporte al servicio del progreso humano, favorecer su desarrollo y exhortar a los gobiernos, las organizaciones no gubernamentales competentes, los educadores, las familias y los propios individuos a inspirarse en ella, difundirla y ponerla en práctica.

Artículo primero. La práctica de la educación física y el deporte es un derecho fundamental para todos

Artículo 2. La educación física y el deporte constituyen un elemento esencial de la educación permanente dentro del sistema global de educación

Artículo 3. Los programas de educación física y deporte deben responder a las necesidades individuales y sociales

Artículo 4. La enseñanza, el encuadramiento y la administración de la educación física y el deporte deben confiarse a un personal calificado

Artículo 5. Pura la educación física y el deporte son indispensables instalaciones y materiales adecuados

Artículo 6. La investigación y la evaluación son elementos indispensables del desarrollo de la educación física y el deporte

Artículo 7. La información y la documentación contribuyen a promover la educación física y el deporte

Artículo 8. Los medios de comunicación de masas deberían ejercer una influencia positiva en la educación física y el deporte

Artículo 9. Las instituciones nacionales desempeñan un papel primordial en la educación física y el deporte

Artículo 10. La cooperación internacional es una de las condiciones previas del desarrollo universal y equilibrado de la educación física y el deporte

Hay que ver, de esto hace 31 años y hay quien aún considera la Educación Física como poco más que una hora de esparcimiento-recreo para los nanos.

Podéis encontrar el texto completo aquí.

domingo, 1 de noviembre de 2009

Para el seguimiento de los grupos

Cuando tienes que atender a unos ciento cincuenta alumnos parece evidente pensar que no va a ser fácil llevar un seguimiento riguroso de la actividad de cada uno y sin embargo esta circunstancia es, para el maestro especialista de educación física, crucial para poder realizar una evaluación adecuada de todo el proceso de aprendizaje.
El tutor tiene mucha más información que nosotros sobre cada uno de los chavales de su clase, recogida a través de la observación cotidiana, exámenes, trabajos, deberes, conversaciones con la familia, etc. El MEF, seamos realistas, no tiene tanto contacto con cada alumno (si hacemos cuentas, para una clase de 20 alumnos, 2 horas semanales, sale a 6 minutos por nano y semana ¡peor que en el médico de cabecera!), ni suele realizar exámenes o pedir trabajos o deberes con la misma asiduidad que el tutor de modo que ha de buscar otro tipo de canales para recoger la información que necesita para poder llevar a cabo una evaluación acertada.
Aspectos básicos como la asistencia, la higiene (aseo y ropa adecuada) y la actitud durante la clase son fáciles de registrar por su evidencia y pueden ser un buen punto de partida para un proceso más completo de evaluación. Si el MEF puede registrar estos elementos rápida y cómodamente podrá dedicar su atención y su tiempo a otros ítems más complejos del proceso de aprendizaje como la calidad del movimiento, la capacidad de superación, el compromiso motor...


Pues bien, después de unos cuantos años y unos cuantos “librillos” estos maestrillos (mi compañero Jose Luís y yo mismo) parece que han dado con un método que cubre esas expectativas. Hemos elaborado, para cada clase, un hoja de registro mensual metida en una funda transparente de plástico y clavada con una simple chincheta en el tablón de corcho del aula. También dentro de la funda hemos incorporado dos tarjetas de cartulina donde registramos los problemas de actitud: una roja (para los problemas graves) y otra amarilla (para problemas de comportamiento más leves). Uno de los dos alumnos Ayudantes de la semana, siempre un chico y una chica, se encarga de escribir (con bolígrafo) la fecha, pasar lista anotando la falta de asistencia y si se han traído las toallitas húmedas, la ropa y calzado adecuado. Finalmente controla el buen comportamiento del grupo y la limpieza en su vestuario. Lleva la funda hasta el patio y queda a mano para que nosotros podamos recurrir a las tarjetas si fuera necesario. Al finalizar la clase, el/la ayudante del día la vuelve a dejar en el corcho del aula hasta la próxima sesión.


En estos dos primeros meses del curso la cosa ha ido funcionando bien. Los alumnos se sienten responsables y partícipes en la organización de la sesión, han ganado en autonomía, ha mejorado el comportamiento general, entienden que en determinadas ocasiones el maestro puede sacarles tarjeta amarilla o roja y que eso tiene una repercusión inmediata en forma de sanción temporal, incidencia en su agenda, en su evaluación, etc. A nosotros también nos ha venido bien no ir cargados con libretas y es muy cómodo tener toda esa información siempre disponible sin renunciar a otros elementos de registro y evaluación más puntuales. Cuando acabe el curso veremos su eficacia final, haremos una evaluación del recurso y decidiremos si continuamos así el curso que viene.